作者：杜巖巖（遼寧師范大學教育學院院長、教授）

　　隨著5G技術、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術不斷轉化為生產(chǎn)力，新興技術賦能人才培養(yǎng)體系變革，是積極應對新文科背景下教育學專業(yè)轉型升級的一劑良方。教育學專業(yè)自設置以來，為中國師范教育發(fā)展作出突出歷史貢獻。但是隨著社會的發(fā)展及師范教育自身的重大變革，教育學專業(yè)面臨著巨大的時代挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)出現(xiàn)明顯的短板，專業(yè)發(fā)展存在“合法性危機”，主要表現(xiàn)在教育學人才培養(yǎng)理念固化、學科學術培養(yǎng)模式導致人才培養(yǎng)學與用錯位、“知識本位”的課程模式導致理論與實踐脫節(jié)、教學資源和教學組織形式單一化不能滿足學生個性化學習需求等問題。

　　面對師范院校教育學專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境與智能時代師范教育數(shù)字化轉型的現(xiàn)實訴求，人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術的應用和賦能為教育學專業(yè)轉型升級提供了新理念、新思路、新模式、新方法。我們從修訂人才培養(yǎng)方案、建設模塊化課程、打造全新育人空間、匯聚優(yōu)質教學資源、創(chuàng)新實踐教學模式、改革評價方式、組建協(xié)同育人共同體等方面實施了一系列改革探索，構建智能化、跨學科、模塊化、產(chǎn)學研一體化的復合型教育學人才培養(yǎng)體系，進而推動教育學專業(yè)高質量發(fā)展。理論與實踐證明，推進教育學高質量發(fā)展，需要注意以下方面：

　　一是強化學科交叉融合，解決跨學科知識和信息技術能力培養(yǎng)虛化問題。面向未來的教育學人才培養(yǎng)，應該立足未來教師核心素養(yǎng)，注意吸收學習科學新的研究成果，加強跨學科知識和信息技術能力。我們根據(jù)需要每兩年修訂一次人才培養(yǎng)方案，將未來教師核心素養(yǎng)培育虛擬仿真實訓、學習科學、教育語言學、信息化教學設計與實踐等納入課程體系。通過學科交叉，加強教育大數(shù)據(jù)、智慧教育理論與實踐、學習者認知與情感發(fā)展腦機制等一系列前沿問題研究，為教育教學改革與決策提供支持。

　　二是強化未來教師核心素養(yǎng)培育，解決理論與實踐長期疏離問題。傳統(tǒng)的學科知識本位課程模式片面追求學生對學科理論和知識的掌握程度，忽視了學生核心素養(yǎng)的培育，導致人才培養(yǎng)學與用錯位。我們將未來教師核心素養(yǎng)培育作為教育學人才培養(yǎng)目標落地的有效支撐，自主研發(fā)具有獨立知識產(chǎn)權的未來教師核心素養(yǎng)培育虛擬仿真實驗課程體系，形成了以職業(yè)道德素養(yǎng)、課堂教學素養(yǎng)、班級管理素養(yǎng)為主體，信息技術素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)融入具體任務的系統(tǒng)化、開放式、任務式、沉浸式模塊化虛擬仿真實驗課程體系。為學生提供情境化的教育實踐場域和教育科學研究的問題域，有效打通理論與實踐之間的隔離。

　　三是推動人工智能在教學、管理和資源建設全流程中應用。我們開發(fā)了集“診學練測評”五位一體的系統(tǒng)化教學管理系統(tǒng)，隨時采集課前、課中和課后學習軌跡的多模態(tài)數(shù)據(jù)，為教師開展循證研究驅動教學改革提供支撐。通過自建、引進、共享等方式匯聚了一批集虛擬仿真實驗、精品教學案例庫等于一體的多模態(tài)學習資源，并依托資源管理網(wǎng)站實現(xiàn)了校內外開放共享，滿足學生泛在化、碎片化、個性化學習需求。通過移動終端、攝像頭、傳感器以及系統(tǒng)化教學管理系統(tǒng)采集師生線上線下全過程軌跡數(shù)據(jù)，結合肢體行為分析、面部表情分析等深度學習技術，為學情診斷、綜合評價和學業(yè)規(guī)劃提供支撐，為教師過程性評價提供科學依據(jù)。

　　四是多元主體協(xié)同重塑教學形態(tài)，創(chuàng)新實踐教學模式。為有效彌補實踐教學的不足，采取線上線下混合實習模式，我們構建了基于慕課（MOOC）資源+虛擬仿真實驗（VR）+智慧教室（Smart Classroom）的MVS課程改革模式。同時構建了由專業(yè)教師、教研員、校外指導教師、技術人員組成的跨地域、跨校際的虛擬教研室，探索多元主體協(xié)同育人機制，推進教育教學變革向縱深方向發(fā)展。