作者：熊丙奇

　　近日，人教版數(shù)學(xué)教材插圖引發(fā)爭議。部分網(wǎng)友表示插畫人物眼神奇怪、人物形象歪嘴、斜視、毫無美感，對比其他版本的教材插圖存在明顯審美差距。有網(wǎng)友翻出以前的教材的插圖，表示畫里的孩子朝氣蓬勃，非常陽光，讓人很是向往。

　　對此，人民教育出版社回應(yīng)稱，關(guān)注到網(wǎng)上有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教材封面和插圖的意見，及時組織專家認真研究，對社會各界好的意見建議虛心采納，已著手重新繪制有關(guān)冊次數(shù)學(xué)教材封面和部分插圖，改進畫法畫風(fēng)，提高藝術(shù)水平，充分發(fā)揮教材封面和插圖的育人作用。同時，將舉一反三，全面評估所出版教材的封面、插圖，進一步提高設(shè)計質(zhì)量。

　　部分網(wǎng)友對教材的插圖提出質(zhì)疑，這是正常的意見表達，也是提高教材編寫質(zhì)量的重要方面。我國要提高教材編寫質(zhì)量，更好地發(fā)揮教材的育人作用，應(yīng)該建立開放的編寫機制，將公眾意見與專業(yè)意見有機結(jié)合起來，這也有利于教材編寫的創(chuàng)新。

　　近年來，不時有網(wǎng)友指出教材編寫存在的問題，包括低級的常識性錯誤等，而這些問題本可以通過建立更開放的編寫機制加以解決。如在教材編寫時，編者如果聽取使用教材的教師、學(xué)生以及家長的意見，這些問題或被更早發(fā)現(xiàn)；在教材采用時，把選擇權(quán)交給教師、家長，也可促進編者、出版社重視教材的質(zhì)量。

　　具體到教材的封面和插圖，這當(dāng)然也是教材的重要組成內(nèi)容。通常，教材的封面、插圖是由專門人員結(jié)合內(nèi)容進行設(shè)計，再由編者、出版社編輯多輪審核及教材審定委員會審定。但即使如此，這也只代表教材編寫者、審定專家的審美，而不能反映公眾的審美。因此，要解決這一問題，就應(yīng)設(shè)計多個不同風(fēng)格的封面、插圖，在一定范圍內(nèi)，聽取教師代表、學(xué)生代表、家長代表的意見，結(jié)合他們的意見進行選擇。對教材的文字內(nèi)容部分，也可采取同樣的方式。

　　但需要注意的是，輿論評價不能替代專業(yè)評價。如果就以輿論對某一內(nèi)容、插圖的評價為標(biāo)準(zhǔn)，可能也并不符合專業(yè)性要求。所以應(yīng)當(dāng)在專業(yè)編寫者聽取教師、學(xué)生和家長意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)要求，吸納合理建議，對教材編寫進行科學(xué)論證。

　　我國一直在提倡落實和擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，以及教師教育教學(xué)自主權(quán)，只有賦予學(xué)校自主權(quán)，才能避免“千生一面”，更好地推進個性化教育。教材編寫屬于教育事務(wù)，要在強調(diào)并尊重專業(yè)性的基礎(chǔ)上，建立開放機制，聽取各方意見，提高教材編寫質(zhì)量。（熊丙奇）