【思想?yún)R】

　　作者：焦磊（華南理工大學高等教育研究所研究員、博士生導(dǎo)師，廣東省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員）

　　編者按

　　面對關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域被“卡脖子”、新一輪科技競爭空前激烈、國際環(huán)境復(fù)雜多變，實現(xiàn)科技高水平自立自強成為我國實施的重大發(fā)展戰(zhàn)略之一。習近平總書記在二十大報告中強調(diào)，堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國。高校是國家戰(zhàn)略科技力量的重要組成部分，是我國創(chuàng)新體系建設(shè)、自主創(chuàng)新能力提升的重要支撐。高校有組織科研是高校科技創(chuàng)新實現(xiàn)建制化、成體系服務(wù)國家和區(qū)域戰(zhàn)略需求的重要形式。本文對何為有組織科研、高校有組織科研特征的分析，具有一定的啟發(fā)意義。

　　1 有組織科研的本質(zhì)特征

　　高校有組織科研需分離于傳統(tǒng)院系結(jié)構(gòu)。院系是高校的基層學術(shù)組織，院系組織的建設(shè)基于學科，是學科教學與科研活動建制化的產(chǎn)物。學科本質(zhì)上是一種知識的分類，院系組織通常與某一單一學科相對應(yīng)，院系結(jié)構(gòu)成為學科知識的區(qū)隔。各學科學者組成“部落式”的學術(shù)共同體，在各自學科知識領(lǐng)域內(nèi)以院系組織為載體開展學術(shù)研究。長期以來，我國高校科研以學者的學術(shù)旨趣為主導(dǎo)，學者們通常在院系組織之下基于自身研究興趣聚焦單一學科的某一方向開展研究，較少關(guān)涉其他學科知識范疇，久而久之，由于學科研究范式、學科制度、學科歸屬、學科文化等的差異，學科組織之間形成交互的壁壘。由此可見，這種科研模式以院系為載體，以學科為主導(dǎo)，由學術(shù)興趣所驅(qū)動，研究力量分散，對于需要跨越學科界限攻克的復(fù)雜、前沿、重大研究問題，往往無力應(yīng)對，因此，有組織科研需要超越傳統(tǒng)的院系組織結(jié)構(gòu)，避免受既有森嚴組織壁壘的羈絆。有組織科研是一種能夠跨越高校學科組織界限、高效整合內(nèi)部優(yōu)勢多學科資源協(xié)同開展任務(wù)導(dǎo)向型研究的科研模式，通過高校科研范式和組織模式的變革與創(chuàng)新，通過整合校內(nèi)外資源，以更加靈活的組織建制形式開展目標明確的科研任務(wù)。

　　高校有組織科研以回應(yīng)外部需求為導(dǎo)向。高校作為知識生產(chǎn)的重要策源地，應(yīng)及時有效地回應(yīng)高校外部利益相關(guān)者的緊迫需求。回應(yīng)外部需求主要涵蓋四個維度。一是回應(yīng)國家的戰(zhàn)略需求。高校是國家重要的戰(zhàn)略科技力量，高校應(yīng)瞄準關(guān)鍵核心技術(shù)、國家安全等關(guān)系我國長遠發(fā)展的重大戰(zhàn)略性問題開展有組織的科研。二是回應(yīng)全球性戰(zhàn)略需求。新冠肺炎疫情、環(huán)境污染、氣候變暖、能源短缺等成為制約人類可持續(xù)發(fā)展的重要問題，面對這些全球性問題，人類命運共同體的特征越發(fā)凸顯，高校應(yīng)主動回應(yīng)，有組織地對這些重大問題開展研究。三是回應(yīng)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求。我國高校服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的能力亟待提升，一方面高校要主動服務(wù)京津冀、長三角、粵港澳大灣區(qū)等國家重大區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，另一方面高校要為省域與市域?qū)用姘l(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)提供動能，就區(qū)域一體化、區(qū)域融合、省域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新型城市建設(shè)等開展針對性、有組織研究。四是回應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求。針對當前我國科教融合、產(chǎn)教協(xié)同狀況不理想的狀況，高校應(yīng)有組織地對行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)優(yōu)化等提供強有力的科研服務(wù)。

　　高校有組織科研是高等教育機構(gòu)知識生產(chǎn)與現(xiàn)實知識需求的調(diào)節(jié)器。對知識和真理的追求塑造了高校學者自主生產(chǎn)知識的慣習，學者自主知識生產(chǎn)是學科內(nèi)向型的，以學科自身知識體系增長與分化為旨歸。而這無法滿足現(xiàn)實問題對知識的實際需求，出現(xiàn)知識生產(chǎn)的供需矛盾。現(xiàn)實問題往往是極其復(fù)雜的，并非局限于某一學科，而是具有超越學科領(lǐng)地的跨學科性和跨越高校作為知識生產(chǎn)壟斷性機構(gòu)的跨界性。高校有組織科研是有效平衡高校知識生產(chǎn)學科導(dǎo)向與任務(wù)導(dǎo)向的調(diào)節(jié)器。一方面促使高校任務(wù)導(dǎo)向研究與學科導(dǎo)向研究共生。有組織科研使高校教師能夠結(jié)合自身學術(shù)興趣開展契合現(xiàn)實需求的任務(wù)導(dǎo)向型研究，實現(xiàn)學者學術(shù)抱負與資助者利益的兼顧，避免高校只開展學科導(dǎo)向研究而不能適應(yīng)現(xiàn)實需求，或被利益牽引偏重開展任務(wù)導(dǎo)向研究而漸漸忽略了學術(shù)旨趣導(dǎo)向研究。學術(shù)旨趣研究往往是重大基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)的源泉，關(guān)系到原始創(chuàng)新。因此，高校有組織科研應(yīng)實現(xiàn)兩者的共生。另一方面形成高校學科導(dǎo)向研究與任務(wù)導(dǎo)向研究之間的張力。高校有組織科研應(yīng)游離于傳統(tǒng)的院系結(jié)構(gòu)，與學科研究保持適當?shù)膹埩Γ苊庖驖M足外部現(xiàn)實需要而造成對傳統(tǒng)院系研究范式的“扭曲”或沖擊。同時，通過學科研究堅守學術(shù)標準，實現(xiàn)對任務(wù)導(dǎo)向型研究質(zhì)量的控制。

　　2 高校系統(tǒng)推進有組織科研的策略

　　第一，多路徑建立有組織科研載體。如同學科導(dǎo)向型研究依托院系組織開展一般，高校有組織科研同樣需要相應(yīng)載體的支撐。首先，高校可通過孵育路徑發(fā)展有組織科研機構(gòu)。靈活性是高校有組織科研的重要特征之一，因此，有組織科研機構(gòu)亦應(yīng)體現(xiàn)出靈活性。高校在早期發(fā)展有組織科研載體時可通過專項計劃或項目的形式建立非實體的有組織科研載體，圍繞外部科研任務(wù)或特定科研目標組建虛擬跨學科研究團隊，待非實體的有組織科研團隊發(fā)展成熟后將其轉(zhuǎn)化為實體有組織科研機構(gòu)，即遵循由非實體到實體有組織科研機構(gòu)的孵育發(fā)展路徑。孵育式發(fā)展路徑可以有效保障有組織科研機構(gòu)根據(jù)現(xiàn)實需要靈活地增設(shè)、擴展以及終結(jié)。其次，高校可通過衍生路徑發(fā)展有組織科研機構(gòu)。對于實體有組織科研機構(gòu)，高校可優(yōu)先創(chuàng)建獨立建制的有組織科研機構(gòu)，其完全獨立于院系之外，且與傳統(tǒng)學院平級，以確保有組織科研不受傳統(tǒng)院系組織結(jié)構(gòu)的困限，能夠靈活地逾越學科界限針對重大戰(zhàn)略問題、前沿問題、現(xiàn)實急迫問題開展有組織的研究。在獨立建制有組織科研機構(gòu)發(fā)展至一定規(guī)模之后，可創(chuàng)建其他形態(tài)的有組織科研機構(gòu)，如設(shè)立由多所大學合作開展有組織科研的跨校有組織科研機構(gòu)，即遵循由單一形態(tài)到多樣形態(tài)有組織科研機構(gòu)的衍生發(fā)展路徑。

　　第二，強化高校內(nèi)部優(yōu)質(zhì)資源的統(tǒng)籌整合力。高校內(nèi)部基于學科的資源配置方式致使高校優(yōu)質(zhì)資源分散于學科（學院），這阻滯了高校優(yōu)質(zhì)資源的跨學科聚攏，因此也制約著高校開展有組織科研。高校應(yīng)建立調(diào)配優(yōu)質(zhì)資源以保障有組織科研的相應(yīng)機制，一是建立吸納優(yōu)質(zhì)師資加入有組織科研的機制，制定有組織科研計劃或項目遴選制度，允許優(yōu)秀教員以原屬院系教員和有組織科研團隊成員的雙重身份加入有組織科研計劃或項目，并建立對應(yīng)的評價制度對其參與有組織科研計劃或項目的工作予以認可和評定，納入考核、晉升、獎勵的范疇；二是建立大型科研儀器設(shè)備等的共享機制，保障實體與非實體有組織科研機構(gòu)能夠共享校內(nèi)高端儀器設(shè)備等，避免因儀器設(shè)備等重復(fù)購置造成資源浪費；三是建立校級層面的有組織科研推進委員會，由校長或主管科研的副校長牽頭，各學院院長、科研機構(gòu)負責人共同參與，統(tǒng)籌規(guī)劃學校有組織科研發(fā)展戰(zhàn)略、有組織科研機構(gòu)建設(shè)、資源配置，通過種子基金等激勵方式吸引教師跨學科參與有組織科研，協(xié)調(diào)大型科研儀器設(shè)備共享、有組織科研與傳統(tǒng)學科研究互促共生等；四是建立多級有組織科研體系，重組高校國家重點實驗室等國家級、省級科研平臺，使其成為我國有組織科研的重要引領(lǐng)力量，同時大力發(fā)展校級有組織科研平臺，構(gòu)建高校有組織科研體系，形成多級有組織科研機構(gòu)的對接融通機制。

　　第三，加強多主體間知識交換。隨著知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，高校不再是壟斷性的知識生產(chǎn)機構(gòu)，知識生產(chǎn)呈現(xiàn)出跨學科、復(fù)合性、應(yīng)用性、社會反思性等新特征，因此，高校應(yīng)著力深化知識的外循環(huán)，加強與外部多元主體進行知識交換。首先，高校可設(shè)立涵蓋政府部門、領(lǐng)軍行業(yè)企業(yè)、國際組織等人員的有組織科研咨詢委員會。通過外部多元關(guān)鍵主體的協(xié)同參與為高校有組織科研提供方向及布局指引，加強與國家、人類社會、區(qū)域、行業(yè)企業(yè)的知識交換。其次，借助有組織科研機構(gòu)培養(yǎng)戰(zhàn)略科學家。高校通過與外部多元主體緊密的知識交換，使有組織科研機構(gòu)將成為知識交互中樞，具備培養(yǎng)精通科學、能夠統(tǒng)攬全局的戰(zhàn)略性人才的優(yōu)勢，高校應(yīng)成為戰(zhàn)略科學家培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，最終實現(xiàn)由戰(zhàn)略科學家領(lǐng)導(dǎo)高校的有組織科研活動。再次，著力推進科教產(chǎn)融合。科教產(chǎn)融合可使高校知識生產(chǎn)與外部知識需求實現(xiàn)高效銜接，同時，高校與外部重要利益相關(guān)者進行知識交換是實現(xiàn)科教產(chǎn)融合的重要路徑。高校應(yīng)強化科技創(chuàng)新與輸出，并以科技反哺高校教育與科研；加強與產(chǎn)業(yè)的合作，吸引行業(yè)企業(yè)以項目任務(wù)的形式為高校有組織科研提供經(jīng)費，以新知識服務(wù)于行業(yè)企業(yè)的升級再造。