“初登講臺，很緊張，再加上教室后面坐了很多領導和老師，之前備課所做的準備在大腦中瞬間消失，一時還不能適應這樣的上課方式。”這是北京教育學院附屬大興實驗小學的王瑜老師第一次上課時的情形。

　　在新教師身份轉變期，一些緊張與不適實屬正常。“剛畢業的學生走上講臺成為一名老師。雖然身份轉變，但是他（她）未必做好了充分的準備，難免會出現很多不適應。”北京市育英學校高中學部副校長吳波瀾坦言，10年時間，自己已從一名新任教師成長為一名高級教師。

　　近年來，新課標修訂、“雙減”“新高考”改革等教育政策的變革直接影響著教師的課堂教學，給教師的教學管理、專業素養和專業發展提出了新的要求，給青年教師成長帶來了新的挑戰。那么，新任教師如何跨越個人心理、教學工作和學校組織環境等方面的現實困境，站穩講臺、站好講臺，度過這個轉變期成長起來呢？

　　1、站上講臺，盡快完成身份轉換

　　入職階段（通常指0—3年）是一位新教師從大學畢業生到成熟教師的過渡階段，面對充滿變數的課堂情境、有待熟悉的工作環境，新教師不可避免感到壓力。

　　“為顯得老成，開家長會前，會專門穿上職業裝；遇到問題容易急，上火，嘴巴常會起泡；遇到有的學生不守紀律，明知故犯，一時不知道該怎樣處理，和學生的距離感怎么把握。”吳波瀾講述自己的經歷。

　　專家總結，新教師在開啟教師生涯之時，常會遇到的現實問題有：教材不熟，重點、難點把握不準；教法不靈活，難以調動學生的興趣和積極性；會因為沒有足夠的時間和能力處理班級偶發事件而不知所措；擔心難以適應與家長、學生等之間的人際關系，無法建立信任等。

　　面對隨時可能遇到的新問題，在開啟教師生涯之始，新教師該如何應對？

　　北京師范大學教師教育研究中心宋萑教授告訴記者，教師職初階段的突出特點是“驟變與適應”，根據教師專業發展周期的相關理論，新教師要解決的主要矛盾是滿足專業發展結構中的最低要求即教育教學活動的“生存”技能，重點是要盡快完成身份的轉變。

　　在北京教育學院人文與外語教育學院院長邸磊看來，教學是教師的首要任務，能把課上好，就能在家長和學生心中樹立威信，也能增強個人的專業自信。在把握學情時多了解學生，在課堂教學中重點針對學生的學習困難，關注學生的學習需求，能夠吸引學生的注意力；讓學生感受到教師的關心關愛，也就能減少一些學生的紀律問題。

　　助力青年教師成長是教育部門和各級學校的重要工作。王瑜一入職，就在市區教師發展中心統籌下，加入到新教師培訓中。學校也成立了新教師成長聯盟工作坊，為新教師量身定制了“成長1+N”師帶徒校本研修計劃。在師傅們的引領下，王瑜的課堂逐漸褪去了職初的青澀；北京教育科學院附屬石景山學校教師黃麗進入市、區、校聯合的新教師培養基地項目，從專家老師們身上學習新教師成長所需的專業技能和班級管理技巧；北航附小昌平學校教師陳欣欣在上課之余，加入教師培訓中去，反復觀摩優質課堂汲取優秀的教學經驗，課后及時反思改進，在不斷思考實踐中攻克難題。

　　“年輕教師是在實踐、學習和反思三者的結合中成長起來的。”北京教科院副研究員冉乃彥說，正是在反反復復的實踐、學習和反思過程中，年輕教師得以練好基本功，掌握基本功。

　　2、站穩講臺，抓住變化之中的不變

　　“這幾年教育改革的大事，我全趕上了——新課標修訂、“雙減”政策出臺等。”剛剛入職一個月，王瑜就感受到了壓力。“再加上疫情，線上跟線下教學模式的切換以及副班主任工作，這些對我來說都是挑戰。”

　　的確，新任教師面臨著外部環境的多重變化。

　　“知識傳遞的方式正在從傳統的‘單向傳遞’轉變為‘多向互動’；一些機構、學校研發了‘雙師型’課堂教學模式即名師線上直播教學+線下輔導老師服務，‘共享名師’成為可能，學生對教師的期望也進一步提升。信息技術發展給教育帶來的新變化，要求教師能夠探索參與式教學、探究式學習，探索翻轉課堂，積極研發網上課程，參與線上教學尤其是要把線上教學和線下教學相互融合等，教師還需具備信息素養、媒介素養。”宋萑表示，不斷變化的環境改變了人類獲取知識的方式和渠道，顛覆著傳統的學習過程。

　　“國家頒布家庭教育促進法，學校層面和教師層面要和家長加強溝通，這也對新教師提出挑戰，要努力提高專業能力素質來應對困難和挑戰。”邸磊補充。

　　冉乃彥常常會提起自己的幾何老師。“上課從來不帶圓規和三角尺，畫幾何圖形全憑自己的一只手，橫平豎直自不待說，最妙的是畫圓。一揮手，一個標準的圓圈就出現在黑板上。”

　　這就是能力的體現。冉乃彥認為，教師除了具備淵博的知識和完整的知識結構外，還需要具備教育專業能力，包括認知能力——對教學情況的感知、理解、判斷、決策；以及解決問題的能力；研究能力，語言能力，寫作能力，交往能力，管理能力。

　　無論面對怎樣的問題，吳波瀾清楚，一位教師要贏得學生的佩服或者說讓學生心服口服，專業能力非常重要。

　　現在和學生處于一種怎樣的關系？“介于嚴和溫柔之間，學生們說這是溫柔的堅定。”吳波瀾感覺。曾經的難題在實踐中一一化解，她已摸索出自己的解決之法。

　　在不斷努力和反復試講之下，王瑜也變得更加自信。對于非科班出身的她來說，剛踏上講臺時不知道該如何確定一節課的教學目標、重難點，甚至有時候上課會講偏。但她知難而上，沒有退縮，在北京市新任教師“啟航杯”教學風采展示活動中，榮獲市級一等獎。

　　宋萑表示，在信息技術與教育深度融合的今天，教師作為具有能動性的“人”的主體性、獨一性和價值性在也越來越得到凸顯。宋萑表示，教師要善于抓住變化之中的“不變”，圍繞著立德樹人的核心任務，關注自身的專業發展，樹立終身學習的理念；同時抓住教育改革的契機，重構自己的專業能力體系，增強自身專業認同和專業情感，借助信息技術提升自己的專業能力，擁抱和迎接這些新變化和新挑戰。

　　3、站好講臺，需要專業的支持和引領

　　成悅所在的北京市房山區南尚樂中學，位于房山區西南角，是一所鄉村學校。這份工作讓她“第一次感覺到自己可以影響到學生，初嘗了作為一名教師在學生獲得成績時的喜悅和滿足。”

　　“學校有‘師徒結對’傳幫帶計劃，跟隨有經驗的語文教師，我的教學在模仿中不斷創新、不斷進步。”成悅說，學校每學期開展校級公開課，積極鼓勵新任教師參與，脫穎而出的教師會被推薦參加區級教師基本功大賽。

　　“‘師徒制’對年輕教師迅速成長的確發揮了重要作用。”冉乃彥說。

　　“師徒制”是資深教師與新手教師合作的形式，通過骨干教師與青年教師結成師徒，師傅對徒弟“傳、幫、帶”，引領和指導新教師走上專業化道路，是一種目標性、實踐性和實效性很強的培養模式。

　　“新教師在入職初期會遇到種種困難與挑戰，如果沒有系統的帶教，在專業發展上會走不少彎路。”宋萑表示，現在學界越來越關注包括指導教師在內的教師教育者專業性問題，強調教師教育者要理解把握好教師學習教育教學的內在規律——即“學教”，更要通過多元的方式來傳授教學以幫助教師學會教學——即“教教”。因此，在未來師徒帶教制度中，更需要關注指導教師“學教”理解和“教教”能力的發展，這樣才能為新教師發展提供更專業的支持和引領。

　　目前大多數中小學校沒有專門的新教師專業發展管理部門。宋萑建議，學校可整合教研處、教務處等相關部門的工作，設置專門的新教師專業發展管理部門，專門負責新教師入職培訓和管理工作；同時，學校也應關注新教師的心理狀況，給予新教師充分的鼓勵，營造良好的“師師互助”的校園文化，發揮好組織激勵的作用。

　　新教師階段對于教師來說是專業發展過程中非常重要的過渡時期，初始階段的經驗積累、形成的心智模式、自我效能以及職業認同等因素決定著教師專業發展的基調和底色。宋萑表示，教師專業發展需要政府、學校、教研機構等多方主體共同參與，將課內與課外、校內與校外、學校與社區進行資源整合，幫助新教師應對入職初期面臨的壓力，促進其專業發展。