北京市朝陽區構建中小學心理健康教育服務體系，織牢心理健康網——

　　“一生一案”助學生向“陽”生長

　　本報記者 施劍松

　　陽光明媚的午間，記者走過北京師范大學朝陽附屬學校的未成年人心理輔導站。門半開著，有兩名學生斜靠在沙盤前擺弄玩偶，還有一個女生安靜地躺在沙發上，仿佛已進入夢鄉。

　　心理健康教育開展的痕跡在北京師范大學朝陽附屬學校隨處可見。這也是朝陽區10年來堅持開展心理健康教育的一個縮影。

　　2013年，北京市朝陽區教委成立朝陽區中小學校心理健康教育指導中心；2017年，朝陽區教委啟動區域心理健康服務體系建設工作；2023年，朝陽區“一生一案”守護學生心理健康效能在國家義務教育質量監測心理領域中取得全市前列的優異成績。朝陽區教工委副書記陳先豹介紹：“10年來朝陽區持續投入，行政、教研、學校多方協同，逐漸織密學生心理健康保護網，助力每個學生以積極的心態和堅韌的品質面向未來。”

　　課程隨心而動

　　課間走在北京師范大學朝陽附屬學校的樓道里，學生們見了教師常停下來問好。該校心理教師姜旭一邊走一邊轉頭叮囑幾句，平易得像拉家常。

　　除了每周一節心理課，心理教師還要指導學生開展“心靈之聲”小廣播，錄制家長訪談心理微課，并在課后服務時段承擔對低年級學生的注意力訓練。與此同時，還有日常的學生心理輔導和籌備中的心理文化節……

　　這個學期，學校心理教研組給每個年級都制定了特別的教學目標。對一年級的小朋友，教研組設置了“我的學校”綜合課程，心理教師李璇通過游園打卡的方式，幫助孩子們熟悉學校、認識教師。對二到五年級的學生，心理教師重點關注“童心綻放”，鼓勵培養孩子的好奇心和主動性。六年級的學生面臨小升初，教師的重點是幫助學生理解小學和初中學習狀態的不同。而對中學生，學校設計了大量體育活動和社會實踐活動，幫助學生緩解焦慮情緒。

　　事實上，心理課程從學生們返校的第一天就開始了。迎接學生返校，教師們精心設計了很多暖心的育人細節。

　　北京師范大學朝陽附屬學校校長蔣立紅說：“疫情沖擊了學生正常的生活學習習慣，教研組研判學生心理狀態后決定‘入學后給孩子們的坡要特別緩’。”

　　一校六址的北京市和平街第一中學有5000多名學生。6名心理教師不僅開設了面向全體學生的心理課程，還開發了特色的生涯教育輔導課程。該校心理教研組組長榮旭說：“現在學生們對生涯教室不陌生，習慣了心里有話找心理老師聊聊。”

　　多方協同組網

　　“目前朝陽區中小學心理健康教育服務體系已建成3個系統，即心理問題預防系統、心理輔導與危機干預系統和心理健康教育專業支持系統。”朝陽區教委德育科心理健康教育主管郭楠介紹。

　　這是一個來之不易的成果，面對朝陽區數量眾多且各具特色的中小學校，從師資到教研、從實施到評價，都需要持續的攻關投入。

　　郭楠說，近年來朝陽區教委將學生心理健康教育列為年度重點工作，以項目制形式持續推進，并將學生心理健康開展情況納入學校工作評價，由督導部門嚴格考核。

　　著眼預防，面向全體學生的心理課程，教研部門明確了學段心理品質培育重點：四、七年級培養學生“積極樂觀”心理品質，五、八年級培養學生“心理韌性”心理品質，六、九年級培養學生“心理堅毅”心理品質。

　　著眼監測的動態測評系統，每年對小學五年級、初一年級和高中三個年級進行全員學生的心理健康情況評估。“一生一案”建立學生心理健康檔案，一旦發現潛在風險就主動干預。

　　朝陽區中小學心理健康教育指導中心負責全區心理教師的骨干教師培訓和教研組織。該中心教研員楊紅說，區教委支持各校加強心理教師配置，區級層面建立朝陽區未成年人心理輔導站，引入北京師范大學心理系、中國科學院心理所等高校院所專家參與專業指導和服務；校級層面，在加強心理教師配置的基礎上，各校全面建設學校心理輔導室，為學生心理健康提供專業保障。目前，除了心理健康教育指導中心的4位專職心理教研員外，朝陽區內15個學區全部分學段聘請了兼職心理教研員。

　　北京師范大學朝陽附屬學校心理教研組組長張馨尹說：“依靠多方協同，我們在校園里織就了心理健康保護網。目前，學校已經形成了學生心理健康4級預警機制。從學生心理健康培育、學生心理健康狀態篩查、學生心理個別輔導到心理危機處理綠色通道設置和學生返校安排的全流程予以關注。”

　　一個都不放棄

　　2021年國家義務教育質量監測首次將心理健康教育納入其中。最新調查數據顯示，90%的朝陽區家長積極評價校園心理課程，90%的朝陽學生感覺心理服務有幫助，95%的朝陽中小學班主任認為，心理健康服務體系發揮了積極作用。

　　對于心理教師來說，每一個數據后面都是一個活生生的人。在張馨尹的記憶里，從事心理教師工作以來感覺最無助的一刻是面對一名坐上教學樓三層窗臺的孩子。這是學校心理團隊長期關注的一名學生。“心理篩查顯示，孩子有重度抑郁，可每次面對教師溫馨的輔導，孩子總是說‘我挺好的’。”張馨尹說。

　　那是一場拉鋸戰。張馨尹說：“我把能用的方法都用了，可孩子就是不下來。我第一次感覺，生命就在我的手里握著，而我卻無能為力。”

　　她沒放棄，孩子最終得救了。走進學生的家庭，張馨尹發現，孩子的母親有抑郁癥，父親每天要打多份工。在父親與孩子每天極少的共處時間里，疲累的父親時常呵斥孩子，而這正是學生心理危機爆發的觸發事件。張馨尹建議孩子父親少打一份工，花些時間接送孩子上下學。一段時間后，孩子平穩度過了危機。

　　“對中小學心理教師來說，在我們需要能力提升和專業支持的時候，重要的就是身后有一個系統的支持，讓我們有底氣面對每一個學生。”張馨尹說，“對學生來說，心理健康服務系統的存在意味著，當他們有焦慮或抑郁情緒，總有一個地方可去，有一些教師可以求助。”