去年高校撤銷專業925個

　　4月中旬，高校學科專業調整的話題頻上熱搜，相關新聞顯示：2022年，各高校新增備案專業1641個、新增審批專業176個，撤銷專業925個。

　　透過數據的增減，我們可以從中窺見學科專業生長和發展的規律。

　　改革不斷推進。那么，高校學科專業的調整，給學生和教師帶來了什么樣的影響？記者采訪了相關高校教師、學生，一起聽聽普通人的故事。

　　學生

　　努力尋求轉型

　　“90所大學撤銷公共事業管理專業”詞條上熱搜時，在浙江一家國有企業上班的劉禹忍不住跟評：大冤種專業畢業生在此！

　　2007年，劉禹在浙江縣城參加高考，分數高出文科重點線17分。在連報三個學校沒被錄取后，她被調劑到北方一所“雙一流”高校的公共事業管理專業。

　　像劉禹這樣的高考生，適逢公共事業管理專業在中國高校異軍突起。21世紀初，公共事業管理專業被引入中國，僅2000年到2004年，開辦該專業的院校數量就從57所增至300多所，年均增長率超過40%。

　　進入大學后，等待劉禹的是知識“大雜燴”，幾乎整個學院的基礎課都得學。與如火如荼的專業開設情況相比，另一端卻是學生“所學無所用”的落差。劉禹連續幾次在畢業面試中碰壁，泛而不精的管理學科并不被人力市場買賬，企業HR明確告訴她，“更想要文秘或中文專業。”那考公務員呢？劉禹發現，公共事業管理專業可報的崗位有限，要么就是“三不限”崗位，競爭激烈。

　　揣著這份“萬金油”文憑，劉禹又輾轉做過記者、私企文職，直到在一家國企的黨辦站穩腳跟。

　　華中科技大學就業與服務指導中心曾發布就業建議，認為“公共事業管理專業的辦學規模和發展速度，已超出我國公共管理體制、公共事業單位改革的步伐，供大于求”“該專業的主干課程核心競爭力不強，就業方向不明確，缺乏不可替代性。”

　　同樣在武漢高校就讀管理專業的張琪，有著和劉禹頗具鏡像版本的故事。2014年畢業季，班里多數同學找工作非常曲折，“校招時，同學連續面試二十多家公司，最后入職某旅游平臺，而且工作內容是做活動、與商家對接。其他同學，所做工作和本專業也基本不相關。”張琪最終去了大學生志愿服務西部計劃，一直到現在都留在西藏的事業單位。

　　剖析公共事業管理專業的“興衰史”，可以窺見一些高校在專業設置中呈現的規律。它們往往在特定歷史條件下開辦，堪稱當時的“現象級”網紅專業；辦學成本較低，在高等教育擴招背景下成了競相追逐的熱門專業，但后期，這些專業對經濟社會結構人才需求變化的“靈敏度”不夠、前瞻性不足，因供與需脫節而被淘汰。

　　“我通過學習信息化、智能化技術，最終順利轉型。”黑龍江大學土木工程專業本科、日本東京工業大學土木專業研究生畢業的李帆，在地產行業工作一年后，2022年順利轉行，他現在是地鐵、隧道等工地智能信息系統的開發人員。

　　教師

　　重新找到自己位置

　　近日，教育部等印發的《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》提出，到2025年，將優化調整高校20%左右學科的專業布點，力度之大可想而知。

　　在優化調整學科的浪潮中，專業課教師是最受沖擊的人群之一，有人積極擁抱變化，做出調整，也有人仍在苦尋出口。

　　2021年畢業季，烈日灼灼。國內某地應用型高校80后副教授鄭文斌，遠遠望著操場上，畢業生們拋起學士帽、拍照合影，心頭百味翻涌。有學生跑來問他：“老師，以后我們回母校，再也看不到化學專業了？”

　　化學專業被撤銷，不過是久懸的靴子終于落地。早在5年前，學校就有風聲傳出。在校領導和教職工溝通會上，鄭文斌意識到這是學校辦學定位及專業困境博弈的結果。

　　鄭文斌翻出一條今年3月份江蘇省某市的招聘啟事對記者說，“各地高中化學教師招聘條件中，本科生不再具備競爭力，有些招聘中已明確要求研究生。”該校當初開設化學專業，本意是培養高中化學教師，但成為高中化學老師的畢業生連續多年不過寥寥幾人，這違背了專業設置的初衷。

　　此外，國家相關文件提出“引導部分地方普通本科高校向應用型轉變”，“主要聚焦應用型人才培養，服務區域經濟社會發展”，明確不同類型的院校可以采取不同的改革方向。

　　2017年，該校停招化學專業學生；2021年，該專業最后一批學生畢業；按照教育部規定五年未招生的專業需予以撤銷，2022年，這個專業“消失”了。需要說明的是，只是整建制的專業課撤銷，但教師可以繼續開設基礎學科的公共課程。

　　2022年7月，鄭文斌隔壁學院，教授某專業課的90后博士、講師張秦，正式送走他所在專業課的第一批、也是最后一批畢業生。

　　學生離去，教師何去何從？經歷短暫的心理落差后，張秦重新找到自己位置——擔任公共課教師，“講課內容和我原來專業相關，我花了一個暑假備課、制定教學計劃，很快適應新身份。”鄭文斌則接到了另一個學院伸來的橄欖枝，成為同學科相近專業課程的老師。

　　綜合央視網、潮新聞等