編者按

　　黨的二十大報告提出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。”

　　這為新時代職業(yè)教育發(fā)展找到了新路徑，被視為新時代職業(yè)教育開辟發(fā)展新領(lǐng)域、新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能、新優(yōu)勢的重要突破口。

　　我們開辟“關(guān)注職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”專欄，圍繞職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯等話題，全年開展系列報道。

　　“職業(yè)教育科教融匯之路該如何走”是系列報道之一，主要探討職業(yè)教育進行科教融匯的痛點、堵點、難點何在？如何將教學育人與科研育人充分融合？這些問題亟待更多實踐和探索，也歡迎與我們一起討論。

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　　從事一線教學工作的第32個年頭，第一次聽到“科教融匯”4個字時，全國模范教師、威海職業(yè)學院機電學院教授王芹感慨地說：“其實，這正是多年來我?guī)ьI(lǐng)學生堅持做的事情。”

　　這些年來，基于所服務的中小微企業(yè)實際需求，王芹組建了不同方向的科研團隊，聚焦企業(yè)非標自動化設備的研發(fā)和服務企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。團隊中不少學生從大一起加入項目攻堅，老生帶新生，科研的火種一屆屆接力傳承，同時，還孵化了多個機電創(chuàng)新技術(shù)的學生社團。

　　黨的二十大報告提出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。”這被視為新時代職業(yè)教育開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢的重要突破口。

　　不久前在山東舉行的2023年職業(yè)教育活動周上，“科教融匯”的這條職業(yè)教育發(fā)展新路徑成為全國各地職業(yè)院校的熱議焦點。

　　當前，職業(yè)教育進行科教融匯的痛點、堵點、難點何在？相比本科教育，職業(yè)教育的科研定位應如何凸顯其特色？在具體教學實踐中，如何將教學育人與科研育人充分融合？認真剖析科教融匯的內(nèi)涵，這些問題亟待更多實踐和探索。

　　教學科研“兩張皮”現(xiàn)狀亟待破解

　　“職業(yè)教育教學與科研、生產(chǎn)融合問題不是新問題。”在日照職業(yè)技術(shù)學院黨委書記肖梅看來，“隨著當前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快，卡脖子問題突出，經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育的期望越來越高。面對新情況新要求，職業(yè)院校的產(chǎn)學研，特別是職業(yè)院校教師科研定位、科研與教學融合、人才培養(yǎng)等問題就凸顯出來”。

　　在各類痛點中，尤為突出的是教學與科研存在“兩張皮”問題。肖梅坦言，當前職業(yè)院校人才培養(yǎng)與科研工作之間尚未形成良性互動，教學和科研“兩張皮”現(xiàn)象嚴重。一方面，科研內(nèi)容和教學內(nèi)容不相關(guān)，學校的課程體系、教學內(nèi)容等與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)的實際需求還有距離；另一方面，教學過程和科研過程分割，學生難以參與到科研活動中；此外，對學生參與科研工作和科研成果缺乏認證與支持。

　　而威海職業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室副主任王建緒還觀察到，在大多數(shù)職業(yè)院校里，大部分教師仍在從事傳統(tǒng)的教學任務，做科研工作的教師較少，從事科研的熱情相對較低。

　　在肖梅看來，這涉及到教師科研定位的問題。

　　“職業(yè)院校在教師科研定位上與普通教育同質(zhì)化，更多的是跟隨性、闡發(fā)式、淺表化的科學研究，與企業(yè)實際需求相脫節(jié)，項目結(jié)題即束之高閣，成果無法有效轉(zhuǎn)化和應用，與服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主方向有所偏離。”肖梅同時認為，在引導教師從事以應用為導向的科研方面，激勵機制和政策不足；此外，缺乏足夠的高水平科研平臺，難以聚焦研究方向，難以將教師研究力量有效整合，積累科研優(yōu)勢。

　　除了教師群體科研素質(zhì)亟待提升，在日常工作中，威海職業(yè)學院校企合作辦公室主任都芯男留意到，“我們的學生比較缺乏科研思維，而這種科研思維的培育確實有待于長效的努力和提升”。

　　這顯然涉及到目前職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些問題。

　　“隨著產(chǎn)業(yè)升級，企業(yè)生產(chǎn)組織方式發(fā)生變化，對員工解決復雜問題能力、學習能力和創(chuàng)新能力提出了更高要求。但由于職業(yè)院校科研定位不準，科研與教學融合不夠，不免會帶來問題。”肖梅說。

　　在她看來，這些問題包括：人才培養(yǎng)的定位不準，重學生的技能訓練和通用基礎能力培養(yǎng)，輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)；人才培養(yǎng)的模式不新，在教學中不注重以學生為中心設計和實施教學，學生被動學習，解決復雜問題能力培養(yǎng)不起來，學生在提出新問題、探索新知識，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)新方面存在不足，不能很好地適應未來崗位的需要，等等。

　　都芯男認為，科教融匯中還有一個問題值得重視，即職業(yè)院校跟政府、企業(yè)或科研院所進行合作時，合作主體之間的權(quán)責關(guān)系、資源整合以及利益分配等，仍需要比較科學的探索。

　　“我們跟企業(yè)合作的初心，目的是希望引入企業(yè)的先進管理技術(shù)、經(jīng)驗以及優(yōu)秀的人力資源，幫我們把教學團隊組建得更為強大。相對而言，之前的合作形式可能比較簡單，不論資源整合還是共享關(guān)系，都需要體制機制給予更好的保障。”都芯男說。

　　教學育人與科研育人的“融”與“合”

　　對王芹而言，多年來教書育人的主要成果之一，是帶出了一批搞科研的“好苗子”。在一些重要場合，她總是將劉峻良在內(nèi)的一批學生推到前臺，“這些都是我的‘作品’。”她笑言。

　　22歲的劉峻良是威海職業(yè)學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)大三學生。剛?cè)雽W時，這個年輕人因不了解專業(yè)性質(zhì)，對自己未來的職業(yè)規(guī)劃只是“當一名電工”。如今，在王芹的指導下，他選擇“嵌入式開發(fā)”科研方向，并已完成十幾個企業(yè)研發(fā)項目。目前，他正帶領(lǐng)9人學生團隊進行一企業(yè)的電池管理系統(tǒng)研發(fā)項目。

　　入學3年間，劉峻良無時無刻不受到科研氛圍的熏陶。偌大的一張圓桌前，老師、學生、企業(yè)專家不定期研討項目方向和詳細進展，一次次“頭腦風暴”中，劉峻良如饑似渴地吸收著最前沿的科技知識，也在項目中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，“這些經(jīng)歷讓我盡快地自我成長”。

　　相比于3年前的自己，如今的劉峻良已不再迷茫。他準備在畢業(yè)后報名參加直招士官，將所學的技術(shù)在部隊得到發(fā)揮。

　　科教融匯的成效尚需培育的人才質(zhì)量來衡量。其中，最關(guān)鍵的是化教學科研“兩張皮”為“一條鏈”，達成教學育人與科研育人的深度互動與有機融合。

　　然而，這二者如何互動？究竟是教學引導科研，還是科研引導教學？2021年，威海職業(yè)學院藝術(shù)學院副教授鄒麗紅從教學崗轉(zhuǎn)任藝術(shù)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室主任，此前，她已在服裝與服飾設計專業(yè)任教20年。

　　經(jīng)歷了一段時間的迷茫和困惑后，鄒麗紅最終給出了自己的答案：“以前一直立足于教學，總認為教學是最重要的，但從事科研工作和企業(yè)的接觸變多后，漸漸顛覆了自己之前的想法，還真是科研在引導著教學。”

　　開始和企業(yè)對接時遭遇的尷尬令鄒麗紅記憶猶新：“企業(yè)提出的一些要求，我發(fā)現(xiàn)好多我們干不了，因為有一些實戰(zhàn)的內(nèi)容是我們院校不具備的。”最終經(jīng)過實地調(diào)研，精準對接企業(yè)數(shù)字化和智能化的轉(zhuǎn)型升級需求，該學院從無到有，專門開設了服裝IE工程師的訂單班。訂單班20人從大二起參與企業(yè)橫向課題，如今，10人已和企業(yè)順利簽約。

　　在順德職業(yè)技術(shù)學院，專業(yè)群推行的“育訓研用”模式堪稱一大亮點。“育訓研用”的“育”是指人才培養(yǎng)，“訓”是指技能培訓，“研”是指技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)，“用”是指技術(shù)應用轉(zhuǎn)化。

　　“這一模式是指在服務產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)、技術(shù)應用轉(zhuǎn)化全程中全方位校企協(xié)同，技術(shù)研發(fā)成果在實現(xiàn)應用轉(zhuǎn)化的同時，及時轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)培訓內(nèi)容，提高校企生技術(shù)技能水平，支撐技術(shù)應用和再發(fā)展，由此深化產(chǎn)教融合、實現(xiàn)科教融匯。”順德職業(yè)技術(shù)學院副校長楊小東介紹。

　　“中試車間”與“立地式”科研

　　適合職業(yè)教育的科研應當是怎樣一條特色之路？它的科研價值應當如何體現(xiàn)？不少高職院校已經(jīng)在探索，并取得了一定的成績。

　　120名學生的實操訓練分批次搬進了藥業(yè)公司的中試生產(chǎn)車間，每名學生由此成為企業(yè)科研項目研發(fā)的一員——這是威海職業(yè)學院康養(yǎng)學院藥品生物技術(shù)專業(yè)從2022年起開展的新嘗試，也由此成為這所學校開展科教融匯的典型樣板。

　　21歲的林冬梅正是受益學生之一。在這門生物分離與純化技術(shù)的課程中，她和同學們對“巖藻多糖”的概念理解，不再是課本上干巴巴的名詞解釋、教學視頻中“摸不著”的流程，而是在企業(yè)車間里每個環(huán)節(jié)都由自己動手操作的提取過程，在她看來，“課本知識和實踐能力的真正結(jié)合，讓我們受益匪淺”。

　　2020年起，上述專業(yè)專門組建5人博士服務團，主動對接威海市七大產(chǎn)業(yè)集群，重點關(guān)注區(qū)域性特色中小企業(yè)的小規(guī)模、個性化需求，教師團隊以寒暑假到企業(yè)頂崗和掛職科技副總形式深入企業(yè)一線，參與企業(yè)科研攻關(guān)，同時也將科研成果進一步反哺教學。

　　“教師團隊把企業(yè)的新技術(shù)、新項目帶到課堂教學中，校企已聯(lián)合開發(fā)在線開放課程1門，數(shù)字教材兩門，讓學生接觸到最前沿的科技成果，切實提高了教學質(zhì)量。”該專業(yè)教師張海毅介紹。

　　隨著校企合作的深化，企業(yè)中試生產(chǎn)車間成為學生的實操訓練課堂，在課堂上即可直接參與科研項目，學生的科研素養(yǎng)較之前有了大的進步。一個鮮明例證是，該專業(yè)2020級學生團隊參與企業(yè)原料藥巖藻多糖的質(zhì)量分析，獲得山東省大學生科技創(chuàng)新大賽三等獎兩項。

　　不僅如此，科研進一步支撐學校發(fā)展，切實提升了學校的科研實力和服務深化能力。目前，校企已共建威海市海洋功能性多糖重點實驗室等多個研發(fā)平臺，開展海藻多糖特醫(yī)食品、醫(yī)用材料等產(chǎn)品研發(fā)，未來將在學生實訓實習、教師科研、人才培養(yǎng)等開展深層次合作。

　　這正是威海職業(yè)學院開展科教融匯的生動縮影。目前，學校建成由學校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等多元參與的創(chuàng)新平臺17個，形成國家、省、市、校四級科技創(chuàng)新平臺體系，使學校成為區(qū)域科技創(chuàng)新服務的策源地和集聚地。

　　王凡是日照職業(yè)技術(shù)學院2015級食品加工技術(shù)專業(yè)的學生，她的經(jīng)歷頗具代表性。時至今日，王凡仍十分感激在學院里同南極磷蝦課題的奇妙“緣分”，而這奠定了她今后職業(yè)選擇的方向。

　　在日照職業(yè)技術(shù)學院學習期間，一次在課堂上，王凡對老師講的南極磷蝦課題項目產(chǎn)生了濃厚的興趣，隨即加入老師的課題項目，“從此我的課余生活也變得充實起來，像是給我打開了一扇大門，老師對待科研精益求精的態(tài)度讓我受益匪淺。”王凡回憶。

　　在老師的指導下，王凡完成的南極磷蝦油屢獲省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽重要獎項。實驗室里，王凡跟隨課題組經(jīng)過了南極磷蝦油的研發(fā)、小試、中試，直到成功實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，也依托校企橫向課題平臺，有機會進入磷蝦油生產(chǎn)的企業(yè)實習。

　　這段經(jīng)歷直接影響了她的考研選擇。2020年，王凡考取煙臺大學食品加工與安全專業(yè)研究生，研究方向依然是海洋天然產(chǎn)物的提取與生物活性研究。她希望能夠通過探索海洋生物資源，為推動我國海洋強國建設不斷取得新成就貢獻一分力量。

　　在肖梅看來，高職院校應該更多聚焦生產(chǎn)一線，服務行業(yè)企業(yè)，以應用為導向，立足地方經(jīng)濟特色，針對企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)需求，開展“立地式”科研，把論文寫在田間地頭，把課題立在產(chǎn)業(yè)需求，把成果用在生產(chǎn)一線。在科研方向上，既要對接企業(yè)需求、解決生產(chǎn)實踐中的技術(shù)難題，又要對接科研院所，把先進技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，發(fā)揮“中試車間”的作用。

　　中青報·中青網(wǎng)記者 邢婷 來源：中國青年報