寫作文時無話可說、無事可講；好不容易憋出來幾句，可能文不對題、邏輯不通、用詞不當、空話套話多……當下，一些孩子正面臨著不會寫作文的苦惱，不少老師和家長也發出“教不會”的嘆息。但是，在另外一些人眼里，寫作文根本就不算問題，更稱不上難題，在誦讀經典時、在觀察習慣的養成中、甚至在玩的過程中，就把作文寫好了。

　　“寫作文就是玩”

　　下雨天，拿出不同的材質紙，聽雨點打在紙上的聲音有何變化，在紙上擠上顏料，觀察雨滴會創作出怎樣的潑墨作品；分別在空曠地、房間里聽雨，看有何區別；仔細辨別大雨和小雨的聲音有哪些不一樣……這是北京“海淀媽媽”王若君帶女兒收集作文素材的平常經歷，也是親子互動時的溫馨瞬間。在他們眼里，“寫作文就是玩。”

　　玩的目的是培養孩子的好奇心和細致觀察的習慣。在北京氣溫多變的春天里，王若君會帶孩子走上街頭，看穿羽絨服和短袖的行人，母女倆會談論“二八月亂穿衣”的原因；女兒小時候，她們經常做“蒙眼猜人”的游戲，蒙上眼睛，根據腳步聲，判斷旁邊走過的是老人、孩子，還是年輕人；觀察早晨上學和晚上放學時太陽顏色、光感、溫度的不同，思考背后的原因……“通過刺激感官，去激發孩子的想象力，孩子會覺得生活很好玩。”王若君說。

　　觀察能力有了，接下來是表達能力的培養。家長們都喜歡給孩子讀繪本，王若君也不例外，但她不是簡單的照本宣科，而是帶著孩子進行“二次創作”，改中間段落、改結尾，重新編故事，“故事其實就是作文。”時間久了，孩子的想象力和表達能力越來越強，看到李白與用鐵杵磨針的老奶奶的對話，王若君的女兒結合自己的理解改出了七八個故事版本，妙趣橫生。

　　民進會員、杭州蕭山區高中語文教研員鄭圓圓本人也是“玩著寫作文”的受益者。當年上學的時候，她和三五個要好的同學相約接力寫小說。第一周，一個同學寫兩千字，下一周，另一個同學跟著故事情節繼續創作，第三周，再輪到下一個同學……鄭圓圓稱，“同學們興致盎然，內心涌動創作的熱情，大家想努力地寫好這個故事，這很好玩。”

　　任教于北京航空航天大學人文與社會科學高等研究院的李靜提及自己最初的文學沖動，總會回憶起小時候父親單位宿舍后的那片麥田，她在里面奔跑、挖野菜、捉迷藏，然后晚上在院子里看星星。現在，如果有孩子在春天學《桃夭》這首詩，她會建議家長帶著孩子去公園里看什么是“桃之夭夭，灼灼其華”，體會經過一個寒冬醞釀后的蓬勃生命；如果是在夏秋季，她會建議家長帶孩子去采摘，去看肥碩的桃子如何把樹枝壓得低低的，然后親手擰下一個大桃子，理解何為“有蕡其實”。李靜稱，“把時間線拉長，孩子見到的一草一木會投射進‘詩意的眼睛’里，凝結為筆下靈動的文字。”

　　落筆難、套話多，怎么辦？

　　因為把女兒培養成了“作文達人”，王若君在朋友圈里小有名氣，常有朋友把不會寫作文的孩子送到她這里接受“培訓”。有一個男孩提起寫作文就頭痛，但是酷愛足球。王若君試著跟他聊足球，知道了他最喜歡的球星。“他也有不少缺點呀！”王若君與男孩辯論，故意使出“激將法”，“你要是不服氣，可以把理由寫下來。”抱著維護偶像的心態，男孩開始寫作。之后，他還試著寫評論性文章，發在社交媒體上，收獲了一大波點贊。慢慢地，男孩寫作的信心建立起來了，“原來寫作可以這么好玩”。同時，他對足球愛得也更深了。因嚴重腿傷，男孩被迫缺席了一場重要比賽。當隊友在綠茵場上馳騁時，他拄著拐杖到現場給大家加油。“從孩子的興趣出發，能激發孩子的寫作欲望。通過文字，孩子內心深處那股自立和自強的勁頭會被看見、被強化。”王若君說。

　　李靜遇到過一次家長和孩子在寫作文時的“交鋒”。教師要求以“我想養的動物”為題寫作文。孩子想寫的動物是葉海龍，但家長不知道葉海龍是什么動物，認為寫葉海龍“跑題”了，逼著孩子寫了小金魚。文章雖然幾經家長的修改最終成稿，但在李靜看來，丟掉了孩子最純真的那些表達和觀察，顯得“面目可憎”。

　　有的孩子是落筆難，有的卻是習慣寫一堆空話套話。“有些孩子比較喜歡說‘大話’，但真情實感不夠。”據鄭圓圓觀察，如果學生對筆下的事物不了解，即使洋洋灑灑寫出一大篇文章，讀者依舊能感覺得出來其中的“錯位”，“讀的時候會覺得不真實，沒有讀下去的欲望”。

　　王若君觀察到，有些五六年級的孩子寫作文時，習慣將背過的好詞好句往文章里套，結果是，文章“像別人寫的”。怎么辦？王若君先讓孩子把想寫的內容用自己的話說出來，然后錄音、讓他聽，重復多遍找到感覺后再去寫，這樣寫出來的文章“就是自己的了”。

　　如何提高中學生作文的“思維含量”？

　　李靜認為，從孩子的年齡看，10歲左右是分水嶺，10歲以下孩子的文章，如果充滿想象力，都是好文章；從10歲開始，孩子會意識到自己是“獨立的人”，他們開始有獨立的思考能力，因此，對于這些大孩子寫文章，李靜會提出新的要求，首先，邏輯要清晰，其次，要注重思想的深度，第三，辭藻無需華麗，但要“文質彬彬”。

　　與李靜一樣，鄭圓圓拿到學生寫的文章時，最期待看到其中的“思維含量”。“一個孩子有沒有自己的思考，思考角度是否多元，思考深入程度如何，一目了然。”遇到一線教師指導學生作文，鄭圓圓會叮囑指導老師，要多引導學生寫出他們的“思維含量”。她知道，要滿足這個要求，在平時，學生需要在思考角度和涉獵內容上，就要注意“更多一些、更廣一點”。

　　2023年的上海語文高考卷，鄭圓圓對作文題目大為贊賞。題目就一句話：一個人樂意去探索陌生世界，僅僅是因為好奇心嗎？就此，請學生寫一篇文章，談談認識和思考。“題目有兩層意思，第一層，一個人樂意去探索陌生世界，好奇心是前提條件，學生可以聚焦于好奇心寫；第二層，除了好奇心，還有什么？此時，‘留白’給到學生，留下思考的空間。學生寫出的作文水平高下立判。“視野廣闊、思維含量足的孩子，他拓展的內容可能會比較‘高級’；而天天刷題的學生，寫出來的內容就可能比較普通。”

　　在李靜看來，寫作中，最難解決的是“立意”的問題。為此，需要把功夫下在平時，佐以大量“帶著思考的經典閱讀”。“閱讀最重要的意義是提升孩子的思辨力、洞察力、邏輯分析能力。”李靜稱，盡管她女兒已到了課業繁重的高中，但依然會擠出時間用于大部頭閱讀。

　　七八年前，李靜開起“小學堂”。她利用課余時間，帶著自己和朋友的孩子讀經典，《詩經》《山海經》《古神話選釋》《西游記》《論語》等。一段時間后，李靜驚喜地發現，經典的沁潤，為孩子帶來了獨特的思考視角。一次，一位六年級小朋友學習《論語》后，在語文畢業考試中寫命題作文《最美的風景》時如此寫道：我心中最美的風景概括為一個詞：“仁德”。在緊張的考試時間段內，這個孩子在寫作時不談自然景觀，也不談好人好事，而是迅速想到以“德行”為“美景”，李靜稱嘆：“立意高遠”。

　　在李靜的心里，寫作能表達、記錄生命的不同時刻。如果一個人的作品能被他人感受，形成心靈的溝通和共鳴，傳遞生命的經驗、價值，就進入了寫作的更高級階段——社會功能之中。再往上，是寫作的文化功能。司馬遷通過《史記》，讓別人理解了他“亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言”的思考和答案。兩千多年里，無數人閱讀他的思考，并在他思考的基礎之上被點燃，甚至能再往前邁一步，此時，李靜覺得“寫作無比偉大而浪漫”。(完)

　　(《中國新聞》報記者張樂報道)