中新網(wǎng)上海9月11日電(范宇斌 王侃)“教育的本質(zhì)是要讓所有學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生終身受益。”談到教育，民革黨員、中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、中國數(shù)學(xué)奧林匹克高級(jí)教練員鄭躍星有自己的理解。

　　鄭躍星認(rèn)為，教育是一種人類道德、科學(xué)、技術(shù)、知識(shí)儲(chǔ)備、精神境界的傳承和提升行為，是人類文明的傳遞，教育使人高尚、聰明、健康，教育完善人的思維方式和行為模式。“我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、開闊的視野、流暢的表達(dá)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、堅(jiān)忍不拔的意志，激發(fā)他們追求成功的欲望。”

　　這種理念，貫穿于鄭躍星數(shù)十年的教學(xué)和學(xué)校管理實(shí)踐。

　　從“大致初通”到“融會(huì)貫通”

　　1982年，鄭躍星從華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)后，回到母校復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)工作。之后，他擔(dān)任了五年理科班班主任和數(shù)學(xué)教師，并組織理科資優(yōu)生的培養(yǎng)。他曾是上海市最年輕的特級(jí)教師之一，曾率理科班學(xué)生獲得1996-1997年度全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽、美國中學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽和美國數(shù)學(xué)邀請(qǐng)賽三項(xiàng)冠軍，以及上海市高三數(shù)學(xué)競(jìng)賽季軍。

　　奧數(shù)教學(xué)成績搶眼的鄭躍星關(guān)注的不僅是那些“尖子生”。在他的課堂內(nèi)，他關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，致力于讓每一個(gè)學(xué)生都擁有寬闊的視野與創(chuàng)新意識(shí)；他的學(xué)生不光會(huì)做題、刷高分，更重要的是他們都由衷喜歡上了數(shù)學(xué)。

　　在豐富的教學(xué)工作中逐漸形成自己的教育風(fēng)格，鄭躍星坦言，他最大的成就就是帶領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的三個(gè)層次——大致初通、細(xì)致精通、融會(huì)貫通。“我時(shí)常會(huì)遇到一些基礎(chǔ)并不是特別好的學(xué)生，思維能力很薄弱。很多人覺得思維能力是與生俱來的，然而我覺得思維能力是可以后天培養(yǎng)的。”

　　很多老師能讓學(xué)生“大致初通”，有些悟性好的學(xué)生也許能做到“細(xì)致精通”，而真正做到“融會(huì)貫通”卻很難。對(duì)此，鄭躍星提出了創(chuàng)新始于問題的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生要注意學(xué)會(huì)提問，認(rèn)為好問題比完美的答案更重要。在他看來，一堂課的結(jié)束不是句號(hào)，而是省略號(hào)。

　　他認(rèn)為，“是什么？為什么？還有什么？”——這是教育體系的核心。它以問題作為驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著問題，而不是停留在被動(dòng)和機(jī)械的接受層面。

　　“這三個(gè)問題是我的恩師曾容傳授給我的。”鄭躍星講解了這三個(gè)“什么”的含義：前兩個(gè)“什么”是明白知識(shí)和邏輯。理解之后，如何去拓展、創(chuàng)新和創(chuàng)造，恰恰都在“還有什么”上。以解題為例，懂得“是什么”體現(xiàn)學(xué)生的理解能力，懂得“為什么”體現(xiàn)學(xué)生的辨析能力，懂得“還有什么”才是學(xué)科大局觀。

　　在鄭躍星的教學(xué)過程中，時(shí)常要求同學(xué)嘗試從多角度“一題多解”，高中的知識(shí)體系如不等式、三角函數(shù)、二次函數(shù)、解析幾何……其實(shí)都具備內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，打通知識(shí)之間的壁壘，所以一題多解能力，“我希望我的每個(gè)學(xué)生都能具備，也會(huì)要求他們必須具備。”

　　鄭躍星。　受訪者供圖

　　從“探索能力”到“綜合素質(zhì)”

　　2018年，鄭躍星擔(dān)任華曜寶山實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長，他心心念念的是讓自己實(shí)踐多年的教學(xué)理念惠及全體學(xué)生。在他的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生們迸發(fā)出的創(chuàng)造力令人驚嘆。

　　他給全體初中生都安排了數(shù)學(xué)探究性作業(yè)。比如學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)、圓與扇形、勾股定理等基礎(chǔ)知識(shí)后，他就要求學(xué)生利用這些知識(shí)或規(guī)律去設(shè)計(jì)精美的圖案。“那其實(shí)對(duì)他們來說是極具挑戰(zhàn)性的，平面幾何里的勾股定理揭示了直角三角形中三條邊的數(shù)量關(guān)系，到了立體空間是否有類似的結(jié)論呢？這是一個(gè)值得探索的問題，一個(gè)問題解決后，又會(huì)出現(xiàn)下一個(gè)問題。”

　　作為校長，鄭躍星在這種探究教學(xué)中打破了年級(jí)的界限。“在第一階段，我用高中生的作品引導(dǎo)初中生，他們非常驚嘆，覺得漂亮得不可思議。于是，我鼓勵(lì)他們可以超越學(xué)哥學(xué)姐。果然，他們的第一批作品就令人驚艷，這也激發(fā)了學(xué)生和教師的熱情。我會(huì)展示學(xué)生的優(yōu)秀作品并講評(píng)，逐漸也能提高他們的水平。”

　　在這樣不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)中，在這一個(gè)又一個(gè)的問號(hào)中，學(xué)生們的探索能力逐步得到鍛煉，綜合素質(zhì)也得到提升。

　　鄭躍星與學(xué)生。　受訪者供圖

　　“要完成高質(zhì)量的作業(yè)是需要綜合能力的。譬如，在學(xué)習(xí)了圓和扇形后，有一個(gè)作品叫《月夜》，彎彎的月亮，他在一個(gè)大圓上挖掉一個(gè)小圓從而形成，又通過兩個(gè)弓形合并在一起形成樹葉。紅花和綠葉、獨(dú)特的構(gòu)圖，這些圖案還涉及到面積和周長計(jì)算，所以完全是綜合能力的培養(yǎng)。”鄭躍星說。

　　在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠感悟到美，提高審美情趣，數(shù)學(xué)和美學(xué)的交融碰撞出火花，對(duì)學(xué)生們真正理解數(shù)學(xué)產(chǎn)生了積極作用。

　　鄭躍星所倡導(dǎo)的教育理念不僅開闊了學(xué)生的視野、提高了學(xué)生的綜合能力，甚至也在某種程度上對(duì)學(xué)校的升學(xué)率產(chǎn)生積極影響——2022年，華曜寶山實(shí)驗(yàn)中學(xué)首屆初中畢業(yè)生考取上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中的錄取率達(dá)82%。(完)