鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是我國教育體系的“神經(jīng)末梢”，也是義務(wù)教育的薄弱環(huán)節(jié)。辦好鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校、穩(wěn)定鄉(xiāng)村生源，既是實現(xiàn)教育公平的應(yīng)有之義，也是阻斷貧困代際傳遞、助力鄉(xiāng)村全面振興的重要之舉。

　　如何補齊短板，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展？“撤點并校”并非唯一出路。尊重村民意愿，辦好鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，也是可供選擇的方案。湖南湘江新區(qū)蓮花鎮(zhèn)金塘小學(xué)發(fā)揮小班優(yōu)勢，加強個性化教學(xué)和針對性輔導(dǎo)，引入特色課程，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展做出了有益的探索。

　　因地制宜發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，堅持“一校一策”，類似實踐還有不少。為解決偏遠農(nóng)村薄弱學(xué)校音體美等課程“開不齊、開不好”的問題，甘肅實施“‘互聯(lián)網(wǎng)+’師范院校支教服務(wù)”項目，為偏遠農(nóng)村地區(qū)學(xué)校共享城市優(yōu)質(zhì)教育資源提供了條件。結(jié)合山高坡陡、校點分散、外出務(wù)工人員多等情況，貴州分類施策，修繕鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的校園校舍，配置必要的可移動設(shè)施設(shè)備，保障了基本教學(xué)和生活需要。

　　實踐證明，小規(guī)模也能辦得好。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校不僅能夠建立充分交流、作業(yè)面批的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能與早期閱讀、自然課堂、鄉(xiāng)土文化相結(jié)合，讓鄉(xiāng)村少年兒童充分認識家鄉(xiāng)特質(zhì)，賡續(xù)文化根脈。保留并辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，發(fā)展公平而有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育，才能確保孩子們不僅“有學(xué)上”，也能“上好學(xué)”。

　　《 人民日報 》（ 2024年01月10日 04 版）