【光明時評】

　　作者：熊丙奇（21世紀教育研究院院長）

　　日前，一份出現(xiàn)在杭州市教育局官網(wǎng)上的教師擬錄用名單引發(fā)熱議。這份共計186人的擬入職高中學校的名單中，有162人為碩士、4人為博士，一些人甚至畢業(yè)于斯坦福大學等國際名校。

　　近一段時間，一些大城市，特別是沿海發(fā)達的一線和準一線城市，中小學新教師入職門檻日趨提高，新進教師中出現(xiàn)名校碩士甚至博士畢業(yè)生的現(xiàn)象屢見不鮮。

　　對名校碩博爭相應(yīng)聘中小學教師，各方看法不一。有人點贊稱，這是教師隊伍建設(shè)的成就，表明教師職業(yè)越來越有吸引力，名校碩博到中小學從教，有利于整體提升教師隊伍的素質(zhì)，進而提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量。不過，也有教育界人士提出，應(yīng)對此進行“冷思考”。

　　總的來說，名校碩博應(yīng)聘中小學教師是好事，但需要避免兩個傾向：一是在招聘教師時“以學歷選材”，以招聘名校碩博作為人才建設(shè)的政績；二是在使用、評價教師時，將“名校畢業(yè)生”與“名師”畫等號，從而助長“唯學歷”“唯名校”論，忽視對教師綜合素質(zhì)與實際教學能力，以及教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的考查。

　　值得一提的是，一些地方明確將碩士學歷作為教師的招聘門檻，這其實是不正確的用人導(dǎo)向，難逃學歷“高消費”的質(zhì)疑。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名校”“唯學歷”用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標的人才使用機制，改變?nèi)瞬拧案呦M”狀況，形成不拘一格降人才的良好局面。

　　更要警惕的是，輿論場上存在“名校畢業(yè)生=名師”的炒作。以往這一問題多發(fā)生在校外培訓機構(gòu)，不少機構(gòu)把名校畢業(yè)生包裝為“名師”，作為招攬生源的賣點。眼下，一些地方教育部門、學校也有意無意把名校碩博宣傳為“名師”，這是對教師成長基本規(guī)律的選擇性無視，其在教師使用、管理和評價中的進一步滲透，勢必讓“唯學歷”“唯名校”風氣更盛，成為教育功利化的表現(xiàn)之一。

　　客觀來講，隨著我國高等教育進入普及化時代，中小學教師隊伍的整體學歷水平會得到提高。比照修訂中和現(xiàn)行的教師法，對中小學教師資格中的學歷要求的確有所提高。但要重申的是，不能簡單地認為高學歷就一定意味著高能力、高素質(zhì)。建立高水平的教師隊伍，還是需要建立基于能力的考核、評價體系，重視教師的教育教學能力與貢獻。

　　進一步說，筆者認為，有必要建立并發(fā)揮教師專業(yè)共同體的作用。推進中小學的現(xiàn)代治理，破除“唯分數(shù)”“唯學歷”，推進過程評價、健全綜合評價，實現(xiàn)教師的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，都需要推進教師專業(yè)評價。即堅持用教育標準關(guān)注教師的教育過程、評價教師的教學能力和教學貢獻，這將引導(dǎo)教師把精力投入到教學中，提升教學能力，而不是盲目追求更高學歷，或在與提升教學能力無直接關(guān)系的“職稱論文”、與推進學生研究性學習無直接關(guān)系的“職稱課題”中投入更多精力。

　　更多名校碩博應(yīng)聘教師崗位，擴大了教師招聘的人才選擇面，也因此更需要發(fā)揮專業(yè)評價的作用。而所有新進教師要想成長為優(yōu)秀教師，都需要從成為教師的第一天起就扣好“第一顆扣子”。尤其是對名校碩博來說，要放得下名校高學歷的“光環(huán)”，以實際的教學能力與開拓創(chuàng)新獲得認可。學校也有責任為所有新進教師創(chuàng)造良好的環(huán)境，為他們提供施展才華、實現(xiàn)教育夢想的平臺。