編制實施方案、開發勞動資源、建立督導機制

　　推動高校勞動教育落地見效

　　作者：朱忠琴（山東師范大學教育學部副教授）

　　多年以來，我國高校在勞動教育實施上做了許多有益探索，特別是2020年3月中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》后，各高校更是加大了勞動教育的推進力度。截至目前，不少高校探索出適合自己的勞動教育實踐模式，形成了一些典型經驗。

　　　普通高校勞動教育實踐模式多樣

　　近兩年，各高校有組織、有計劃地推進勞動教育，加強勞動教育體系建設，創新、拓展勞動教育途徑，形成了特色化的勞動教育實踐模式。從勞動教育開發主體和服務對象來看，主要有以下幾種模式。

　　一是全校共選模式。該模式下的勞動教育課程由校級層面進行管理，委派特定學院牽頭負責必修課程開發。勞動教育必修課程為面向全校學生的通識必修課程，無院系、專業區別。其他課程形態的勞動實踐活動則由各學院根據情況自行安排。該模式便于學校統籌勞動教育資源，統一進行課程設計與實施。

　　二是學院獨設模式。該模式下，勞動必修課程由高校各學院獨立開設。各學院利用自身專業特點，開發特色化的勞動教育資源，為學生提供與專業學習聯系更為密切的特色勞動教育。

　　三是跨學院選修模式。該模式下，勞動教育必修課程由各學院主導開發，可供其他學院學生選修，由此形成了跨學院選修的樣態。該模式便于學生體驗自身專業以外的勞動教育，拓展學生對其他專業的了解。

　　四是學院聯合模式。該模式下，勞動教育課程由兩個或兩個以上學院聯合研討、開發，學院間統籌勞動教育資源，共同開展勞動教育。該模式有助于學院之間進行資源整合，為學生提供更為豐富的課程。

　　以上各類勞動教育實踐模式，具有各自的優勢特色，也存在一些短板，需要在實踐推進中不斷完善。

　　　普通高校勞動教育實踐體系亟須完善

　　一是高校勞動教育目標、定位有待明確。目前，勞動教育課程的目標和內容范疇都有了相關標準，但一些高校在課程推進中，對需提供哪些理論學習內容和實踐鍛煉機會、具體培養學生哪些勞動能力和品質，觀點不統一，影響勞動教育開展實效。

　　二是高校勞動教育的育人價值有待提升。勞動是人類特有的基本社會實踐活動。勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。從單純的勞動行為到勞動教育的轉換，需要興趣、意志、責任、技能、方法、環境等因素的支撐。但目前高校勞動教育的開展往往過于注重學生勞動實踐的形式，出現勞動游戲化等問題，而對勞動的育人價值稍欠關注。

　　三是高校勞動教育的學段特性有待彰顯。高等教育需要特別強調專業、技術、職業能力養成的勞動教育。但由于對勞動教育重視程度不夠，一些高校采取簡單化、統一化的行動邏輯，勞動教育與大學生專業課程融合度較低。

　　四是高校勞動教育課程的規范性有待加強。勞動必修課程設置中理論課程與實踐課程的規劃存在一定隨意性。一些高校將學生進入學校食堂、圖書館進行勞動體驗時間或在專業實習、勞動周中的勞動實踐時間作為必修課程學時。可見，學校對理論學習與實踐活動的關系，必修課程與其他課外活動的關系并未理清。

　　　多舉措助推普通高校勞動教育有效落地

　　一是高校要明確勞動教育的責任主體。高校需要安排有關部門專門負責組織、管理與實施勞動教育，對學校勞動教育進行規劃設計、組織協調、過程管理、總結評價等，以保障勞動教育有序開展。

　　二是高校要研制校級層面勞動教育實施方案和指導手冊。加強勞動教育頂層設計，厘清理論學習和實踐鍛煉、勞動教育與其他教育活動的關系，注重高校勞動教育的學段特性，加強勞動教育與專業之間的聯系；注重勞動教育的學年特性，盡快研制勞動教育實施方案，以確保勞動教育內容設置與實施的科學與規范。

　　三是高校要充分開發校內外勞動教育資源。一方面，整合校內后勤資源、院系學科資源，為全校學生提供豐富的勞動實踐機會。另一方面，充分開發校外勞動教育資源，為學生實習實訓、專業服務等搭建平臺。

　　四是高校要建立全員、全過程、全方位勞動教育推進機制。在勞動教育課程實施過程中，高校需要打破課內課外、校內校外的壁壘，打破學科邊界，鼓勵全體師生積極參與到勞動教育中來。通過專業學習、實踐探索、文化熏陶等多元方式加強對學生勞動價值觀、勞動能力的培養。

　　五是探索建立勞動教育督導評估機制。把勞動教育納入教育督導體系，教育管理部門加強對各高校勞動教育實施方案的審查，對高校勞動教育課程開設情況、學生勞動實踐落實情況等方面進行督查。