【光明時評】

　　作者：熊丙奇（21世紀教育研究院院長）

　　有媒體援引2023浙江數字教育大會的消息稱，人工智能將成為浙江中小學基礎性課程和必修課程，中小學科學、數學等學科都將大篇幅融入人工智能教學內容。

　　在中小學教育中融入人工智能教學內容，這是應對人工智能快速發展的必然選擇。把人工智能作為中小學基礎性課程和必修課程，必須創新教育教學方式，并改革評價體系，防止出現應試化、功利化的傾向，從而真正關注學生的數字素養培養。

　　從現實看，“人工智能+教育”在中小學教育中出現了一些令人擔憂的走向，甚至被認為是“反教育”。如有學校引入人臉識別技術、表情監控系統，收集學生上課的表情與動作，配合教師對學生進行360度“無死角”的課堂管理；還有學校利用人工智能技術對每個學科知識點進行精細化分析，其實質是對學生的應試訓練升級。而這也正是在人工智能成為必修課的過程中，所應竭力避免出現的。

　　學校教育要及時根據社會的發展、技術的變革更新教學內容，做到與時俱進。在人工智能快速發展的當下，教育部門、學校應積極推進課程改革、教材改革、育人方式改革，培養適應人工智能時代的人才。但對于人工智能“升級”為必修課，部分家長存有疑慮，擔心這門課或被邊緣化，抑或滑向“人工智能應試”，增加學生的負擔。可以說，這些疑慮大多是家長們基于當前基礎教育辦學生態的自然反應。簡單來說，就是不納入中高考的科目教學邊緣化，納入中高考的科目教學應試化。

　　最近一段時間以來，針對人工智能研發的新動向，不少教育界人士提出，教育必須變革，才能應對人工智能快速發展帶來的挑戰。但很顯然，變革不是只在中小學增加一門人工智能基礎課、必修課就能實現的，更根本的在于改革基礎教育的教育模式，擺脫只重視知識教育的教育方式，探索培養學生綜合素質、創新意識與能力的科學育人方式。

　　《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確指出，以核心素養為導向，課堂教學要從關注學科知能（知識與技能）轉為關注育人。就人工智能課程來說，教師在教育教學中，不能只進行有關知識的灌輸，而是要開展綜合性、實踐性、項目化、跨學科的主題學習，以此培養學生的數字素養，激發學生的探究精神，讓學生從“學會知識”轉為“學會學習”。

　　這也對教師的教育教學能力提出了新的要求。今年2月，教育部研究制定《教師數字素養》教育行業標準，為提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任提供了重要指引。可以說，教師的數字素養水平，將直接影響“人工智能+教育”的推進情況。

　　人工智能時代，對學校、教師和學生的評價也須加快改革。我國一再要求基礎教育要擺脫應試化、功利化傾向，要破除“唯分數”“唯升學”評價。但由于中高考以單一的考試分數、排名評價錄取學生的方式未變，不少基礎教育學校仍采取應試教育方式，學生和家長關注的也多是學生學科成績高低。如果這一評價方式不改革，我國基礎教育對人工智能的“應戰”，就可能仍是換湯不換藥。為此，在對學校辦學進行評價時，按規定開齊開足有關課程、課程教學質量及創新情況這幾項都應作為核心指標。換句話說，重視對教師教育教學以及學生成長的過程性評價，推進形成重視培養學生綜合素質的教育生態。