【光明時評】

　　作者：吳偉（浙江大學金華研究院智庫中心資深研究員）

　　近日，據媒體報道，由中國9所高中共同發起的“新時代中國卓越高中九校發展共同體”成立。這一被業內稱為“高中版C9聯盟”的共同體，成員既有河北衡水中學，還有濟南市歷城第二中學、湖南師范大學附屬中學、復旦大學附屬中學等。這些高中各具特色，有的以奧賽見長，有的以教改聞名。是強強聯合還是聚力探索？聯盟能走多遠？“高中版C9聯盟”的成立，持續引發社會討論。

　　2022年，我國高中階段毛入學率達91.6%。作為承上啟下也最為重要的高中教育，已從基本普及階段邁向多樣化發展時期。毋庸諱言，長期以來我國高中教育應試教育色彩較為濃厚，“填鴨式”知識輸出仍較普遍，多地高中在教學理念、課程建設上缺乏特色安排。如何通過課程模式創新、教學管理創新，滿足學生多元化學習需求，促進學生全面發展，成為高中階段教育高質量發展的必答題。

　　客觀地說，“高中版C9聯盟”的成立確實為扭轉“千校一面”現狀提供了一種解決思路，即在研討教育方式、樹立典型模式示范、開發精品教學內容等方面發揮積極作用。它的成立也承載了人們的這種期望：在普通高中教育向新型教育轉型的深水期，搭建開放創新平臺，匯聚標桿樣本經驗，革新教研基礎方案，為拔尖創新人才早期培育、普通高中教育高質量發展發揮支撐作用。

　　值得指出的是，與中國九校聯盟（C9）、英國羅素大學聯盟（RG）、美國大學聯盟（AAU）等發展成熟的高校聯盟相比，“高中版C9聯盟”的發展僅邁出了第一步，究竟能給高中教育帶來哪些實質性變化，仍待觀察。

　　一方面，高中階段優質教育資源分布不均衡問題突出，且資源配置的地區差異正逐漸擴大。“高中版C9聯盟”雖成立了跨區域性聯盟，但其招生幾乎都只面向本地，跨區域、跨縣市生源寥寥可數。所以，它在解決資源配置不均衡問題上幾無明顯助推作用，反而可能會進一步穩固這些高中在不同區域本就十分牢靠的優勢地位，也不會帶來跨區域教育協同發展和優質教育資源面向本地的輻射力提升。

　　另一方面，以升學率為中心的特征在高中階段教育評價體系中十分突出，“高中版C9聯盟”無一不是升學率和升學質量都極為亮眼的學校。有統計顯示，“高中版C9聯盟”2022年共向清華、北大輸送400余學子。“聯盟”高中集中大量優秀生源和師資，會對其他學校的生存空間造成壓迫，與均衡、多樣、共生的教育整體訴求也有所偏離。因此，“C9的潛在風險之一在于放大謀求升學率的一元化傾向”，這樣的說法不無道理。當然，南京外國語學校、復旦大學附屬中學也是素質教育的代表，因此人們希望“高中版C9聯盟”能利用好這樣的工作資源和模式經驗，更好傳播多樣化教育理念，破除唯分數論，引領更大范圍內的教育生態化改革。

　　此外，聯盟內資源共享及開放也是關注焦點之一。中國九校聯盟（C9）往往通過夏令營、互派交換生、聯合教改研究、青年教師培訓等多種形式推動優勢互補。而對于高中而言，在各省市的新高考改革不一的情形下，高中學生的跨區域培養、教改內容編寫存在不小的推進難度，聯盟內資源流轉與輻射賦能能否實現最大化值得追蹤。

　　有鑒于此，筆者認為，“高中版C9聯盟”的運行關鍵在于如何不落窠臼，真正形成示范效應。單單采取教師聯合教研、互訪演講、聯合會考等“以盟會友”的舉措遠遠不夠，更需探索以人才全面成長為中心的高中教育體系設計，“以盟促教”。尤其應提煉聯盟內各具特色的辦學模式，撬動單一教研標準，強化素養型、分層教學。如同是“盟友”的福建省福州第一中學，將小組合作學習、個別學習作為教學組織形式的重要部分，推動學生的自主探究、體驗式學習；浙江省鎮海中學通過獨具特色的文化浸潤機制、延伸聯合培養機制，全面關注學生的創新精神與實踐能力，發掘培育資優學生等。通過聯盟形式，研判新時代高中教育面臨的新形勢，探究拔尖創新人才的發現與培育路徑，傳播新教育理念及教育方式，跨區域的“高中版C9聯盟”可以大有作為。不過，關鍵是不要做成“以盟會友”的面子工程，而應該做好“以盟促教”的大文章，方能構筑面向更大范圍的良性教育循環。