牡丹江師范學院教育科學學院

　　做好志愿服務 讓更多鄉村留守兒童受益

　　李想 梁君 朱佳慧

　　牡丹江師范學院教育科學學院“教心育才”志愿服務隊成立于2012年，團隊成員利用課余時間和假期深入農村小學、社區，發揮師范專業優勢，在學習、心理等方面幫扶兒童群體。團隊成員由最初的十幾人發展到現今的906人，服務項目也由最初的公益家教、愛心學堂發展到如今的心理輔導、科學課堂、跟班頂崗等項目，服務范圍也由最初的牡丹江師范學院周邊擴展到牡丹江市周邊市縣的農村，越來越多的大學生參與到項目中，也讓越來越多的鄉村留守兒童受益。

　　加強培訓

　　提升團隊實踐能力

　　“教心育才”團隊在牡丹江師范學院黨委和團委的大力支持下，在教育科學學院基層黨委的扶持和教育學及心理學專業教師的技術與學術支持下，經歷了前期籌劃、中期發展以及持續創新三個發展階段，依托學院鄉村教育學“雙一流”建設學科、學生“第二課堂”活動及團隊內部的規范化管理，團隊實踐能力不斷提高。

　　第一，依托黑龍江省“雙一流”建設學科提升團隊整體理論素養，增強方法論意識。教育科學學院前身是牡丹江師范學院教育系，2011年重組成立教師教育學院，2018年更名為教育科學學院。教育科學學院作為牡丹江市領軍人才梯隊建設單位，負責管理教育碩士各領域，是小學教育、心理健康教育和教育管理三個領域教育碩士的培養單位，設有小學教育、學前教育、心理學三個本科專業。學院擁有豐富的教育資源，教師技能訓練中心等26個專業實驗室為教學活動的有效開展提供了基本保障，30多個基礎教育實踐基地，為學生的教育實習實踐活動和志愿團隊培訓及后續發展創造良好條件。學院還設有“基礎教育研究所”“教師教育研究所”，建有全國高校首家基礎教育教材館，是博士后創新創業實踐基地、黑龍江省東部地區較有影響力的職前教師培養基地及教師教育理論研究基地。2022年4月，學校成功入選國家教育部門師范教育協同提質計劃重點支持院校；2022年12月，學院鄉村教育學獲批黑龍江省優勢特色學科建設，這些都提升了“教心育才”志愿者們的整體理論素養。

　　第二，通過在“第二課堂”融入團隊實踐能力訓練，提升實踐能力。教育科學學院的“第二課堂”歷史深厚，依托教育學特色學科優勢，每學年都會定期舉辦多種多樣的師范生技能培訓相關的“第二課堂”活動，與“第一課堂”相輔相成。依托世界讀書日開展主題讀書分享活動，舉辦科研學術活動月暨第三屆學術活動月之鄉村教育（高校教師、研究生）論壇，開展“紙上的文明”書寫活動及“每周一論”主題論文活動。學前教育專業每年還定期舉辦保教知識與能力競賽，心理系舉辦“書寫規范漢字 傳承中華文化”兩筆字競賽活動，小學教育系舉辦師范生技能競賽，就業部舉辦簡歷設計大賽、“班主任工作經驗分享”系列主題活動。這些豐富多彩的“第二課堂”活動，不僅充實了學生的課余生活，而且豐富了學生的專業知識技能與素養。

　　第三，依照培訓規范行為準則及授課標準，促進團隊規范化發展。“教心育才”團隊發展至今已形成了規范化制度化的培訓體系及管理模式，團隊制定了《成員選聘管理辦法》《集體備課制度》《項目運營細則》等管理文件。此外，團隊還形成了以學院院長于海英、黨委書記笙長軍、黨委副書記李想以及輔導員梁君、關天宇、朱佳慧為核心的指導教師團隊，各教師權責分明、責任清晰。團隊內部還細化為主席團、團隊管理部、調研反饋部、教育引領部，保障了“教心育才”團隊的發展運營與不斷創新。

　　以賽促學

　　增強團隊核心競爭力

　　“教心育才”團隊成員中有73%的志愿者畢業后成為人民教師，10%成功考入高等學府繼續深造，10%考上公務員，“教心育才”團隊也被多家媒體關注并宣傳。

　　近年來，“教心育才”團隊通過申報省市級課題及項目達到“以賽促學”的目的，不僅獲得了一系列殊榮，也不斷增強了團隊核心競爭力。在2017年度牡丹江市志愿服務工作中“愛心家教綠色聯盟”品牌項目被推薦為優秀志愿服務活動品牌；2019年，團隊被選為第三屆全國大學生創新創業實踐“優秀案例”并受邀到G20杭州峰會進行經驗分享，“教心育才”團隊在2020年全國大中專學生志愿者暑期“三下鄉”社會實踐活動中獲評優秀團隊。2021年，項目負責人受到第九屆亞洲幼教年會（蘇州峰會）邀請；“大手牽小手 真情暖童心”項目獲省志愿服務“五個一百”優秀項目；獲評黑龍江省大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動優秀團隊。此外，依托“教心育才”項目學院師生已發表核心期刊論文14篇，編制、修訂教材3本。

　　實踐為先

　　助力鄉村教育落地生根

　　“教心育才”團隊經過十余年的發展與創新，在適配農村中小學留守兒童實際情況調研的基礎上逐漸形成三個特色亮點：精準定位、情感陪伴及完整陪伴。

　　第一，一童一策精準定位——從表面關懷到用心關懷。由于留守兒童情況的特殊性（缺父留守狀態、缺母留守狀態、缺雙親留守狀態），沒有一個普適性的方案適配所有兒童，因此團隊采取了精準幫扶的辦法。但實現真正的精準定位存在較大困難，團隊經過十余次的研討、修改、測試，最終采取多角度小組制定陪伴計劃。從孩子們的視角和體驗真正做到了“一童一策”。團隊建立“一人一檔”，根據前期調查了解幫扶學生的家庭情況、學習情況以及人際交往情況等基本信息，建立單人檔案，從而制定幫扶計劃。

　　第二，朝夕陪伴情感互動——24小時暖心交流。團隊幫扶對象更多的是初中以下的農村留守兒童，比起知識的學習，他們面臨的更大成長困惑便是情感的缺失，他們更需要情感陪伴。所以“教心育才”團隊注重與學生的情感互動，將情感幫扶和心理援助納入團隊幫扶計劃項目。團隊設立專門的24小時心靈呵護熱線，盡量做到第一時間向幫扶對象開展幫扶行動。此外，“教心育才”團隊在節假日深入鄉村開展長期式的筑夢支教行動，日常放學后依托“愛心家教綠色聯盟”為留守兒童開展課后服務工作。團隊還依托學院心理學學科建設優勢，發揮專業特長，利用周末時間為留守兒童開展團體心理輔導、感統、沙盤互動等心理學相關活動，對留守兒童的心理狀況進行長期監控，發現問題及時予以相應的心理疏導和幫扶。

　　第三，完整陪伴成長周期——中小幼長期延續陪伴。在學生的成長過程中，完整陪伴非常重要，12年的發展歷程中，“教心育才”團隊形成了多種陪伴服務類型：“四點半培訓小課堂”“愛心家教聯盟”“‘MagicClub’科學小課堂”“假期筑夢支教”“‘悄悄話’小家”“夢想實現室”“愛心陪伴小廚房”“造夢工廠”“農村孩子城市家庭手拉手”等。陪伴類型涉及課程指導、心理輔導、心理課程、“一對一”陪伴、感覺統合訓練等多種服務項目。項目成員中有600余名心理學專業學生投身于留守兒童心理咨詢、心理輔導。團隊成員針對農村留守兒童的現狀，開發了相關APP并設立農村幼兒教師資源公益庫。縱向來看，團隊志愿者所學專業豐富多樣，每名志愿者都能根據自己的專業優勢開展幫扶服務，目前團隊的陪伴已經能貫穿個體發展的中小幼兒時期，形成了延續的陪伴幫扶機制，讓兒童在熟悉的環境中健康成長。

　　在社會的廣泛關注和大力支持下，經過堅持不懈的努力和建設，“教心育才”團隊從最初單個規模的幫扶點逐漸發展壯大，已經擁有校內和陽明小學、柴河鎮中心小學以及各個社區等校外的六個“愛心學堂”授課點，輔導內容也從語文、數學、英語發展到手工、書法、作文、繪畫、心理輔導等十多種類型。在未來的支教之路上，牡丹江師范學院教育科學學院“教心育才”志愿服務團隊將繼續秉承“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，依托學院鄉村教育學特色學科的發展，將實踐的論文用愛與真誠書寫在偏遠山區留守兒童的心中，腳踏實地、勤奮創新，將志愿服務擴展到更多的地方，用火紅青春書寫青年擔當，將小我融入大我，青春獻給祖國。（李想 梁君 朱佳慧）

　　[ 責編：董大正]