【光明時評】

　　作者：熊丙奇（21世紀教育研究院院長）

　　日前，教育部印發《關于實施國家優秀中小學教師培養計劃的意見》（以下簡稱《意見》）提出，從2023年起，國家支持“雙一流”建設高校為代表的高水平高校選拔專業成績優秀且樂教適教的學生作為“國優計劃”研究生，在強化學科專業課程學習的同時，系統學習教師教育模塊課程（含參加教育實踐），為中小學輸送一批教育情懷深厚、專業素養卓越、教學基本功扎實的優秀教師。

　　《意見》明確，首批試點支持北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學等30所“雙一流”建設高校承擔培養任務。該批試點支持優秀理工科應屆本科畢業生攻讀理學、工學門類研究生或教育碩士，同時面向在讀理學、工學門類的研究生進行二次遴選，確保“國優計劃”研究生具備卓越的理工科專業素養，同時通過系統修習教師教育模塊課程、完成教育實踐，具備扎實的教育教學基本功。

　　這是我國發揮高水平院校學科優勢，向中小學培養、輸送科學類課程教師，推動中國特色教師教育體系不斷健全、優化的積極探索。加強中小學科學教育，培養中小學學生的科學素養與科學興趣，需要首先加強科學類課程師資培養。以“雙一流”建設高校為代表的綜合性大學，開展科學類教師教育，將豐富教師教育的學科結構與培養層次，從源頭上提高科學類課程教師隊伍的素質。

　　2018年，國家層面印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確提出建立中國特色師范教育體系，特別提出支持高水平綜合大學開展教師教育。目前，我國舉辦師范類專業的院校超過700所，數量眾多，但高水平院校特別是高水平綜合大學、理工類大學占比不高；師范生培養體量不小，但學科結構和培養層次有待優化。“國優計劃”的提出，正是瞄準這一問題進行破題。30所“雙一流”建設高校作為“國優計劃”首批試點高校，培養體量也許有限，但其釋放的“鯰魚效應”不容小覷，將促進師范院校進一步聚焦主責主業、凝練師范教育的核心競爭力，推動教師教育質量整體提升。

　　從培養方式和內容來看，“國優計劃”高度契合了中小學對科學類課程教師的實際需求。據報道，“國優計劃”培養高校通過自主培養或者與師范院校聯合培養的方式，為入選該計劃的學生系統開設教師教育模塊課程，包括不少于18學分的教育學、心理學、中小學課程教學、科學技術史等內容，以及不少于8學分的教育實踐。顯然，經過如此系統且有針對性培養的研究生，將更能滿足中小學的教學要求，也能更好回應家庭與社會對基礎教育質量的期待。

　　當然，來自名校的研究生并不等于名師。“國優計劃”培養的研究生，想要在教學實踐中展現出更卓越的教學才能，甚至成為名師，還需經過強化培養與管理。他們自身要有成長為優秀教師的志向，教育部門及學校也要為他們成為名師創造條件。對此，“國優計劃”明確強調探索“訂單”培養，支持各地探索建立“雙一流”建設高校與優質中小學的“訂單”培養合作關系，通過簽訂培養協議，強化“國優計劃”研究生畢業從教保障，具有較強的指導意義。

　　黨的二十大報告提出，到2035年要建成教育強國、科技強國、人才強國。建設高質量教育體系，是我國新時代發展面臨的重要任務。強教必先強師，建設高質量教師隊伍的重要性不言而喻。“國優計劃”作為建設高質量教師隊伍的積極探索，將為我們帶來更多經驗和啟發。值得強調的是，雖然“國優計劃”重點培養對象是研究生，但不能將高質量教師隊伍簡單理解為高學歷教師隊伍，因此在該計劃的具體實施中，不論是試點學校還是選擇該計劃的學生，都要擺脫學歷思維，重視核心能力與素質的培養。讓“國優計劃”真正為中小學輸送一批高素質的科學教師，為地方基礎教育改革與發展帶去更多變化。

　　《光明日報》（2023年08月02日 02版）