作者：劉遠(yuǎn)杰（廣西師范大學(xué)教育學(xué)部副教授）

　　中小學(xué)生的暑假生活，除了放松玩耍，還要溫故知新，完成作業(yè)。而作為暑假作業(yè)的重要一環(huán)，科學(xué)作業(yè)越來(lái)越受到家庭、學(xué)校等多方的重視。由此，正確認(rèn)識(shí)暑假科學(xué)作業(yè)的特殊性質(zhì)、正視暑假科學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題、優(yōu)化暑假科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成為關(guān)鍵。

　　認(rèn)識(shí)暑假科學(xué)作業(yè)的特殊性質(zhì)

　　什么是暑假科學(xué)作業(yè)？這是合理布置暑假科學(xué)作業(yè)必須預(yù)先回答的問(wèn)題。要答好這個(gè)問(wèn)題，必須對(duì)暑假科學(xué)作業(yè)有一個(gè)正確的價(jià)值定位和清晰的邊界厘定。

　　首先，布置暑假科學(xué)作業(yè)，一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)是維持學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)力，使學(xué)生在暑假期間有所學(xué)、有所悟、有所獲。科學(xué)作業(yè)是學(xué)?？茖W(xué)教育的合理延伸與拓展，它能確?？茖W(xué)教育的連貫性和持效性，彰顯獨(dú)特育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，布置暑假科學(xué)作業(yè)，根本目的在于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。暑假科學(xué)作業(yè)也強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，但知識(shí)本身不是目的，而是滋養(yǎng)學(xué)生思想、鍛造學(xué)生思維的介質(zhì)。作為一種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)作業(yè)的問(wèn)題源于日常生活、對(duì)象在日常生活、完成過(guò)程融于日常生活，具有“生活化”“情境性”乃至“閑暇性”等特點(diǎn)。最后，暑假科學(xué)作業(yè)是科學(xué)教育的加法，又在做應(yīng)試教育的減法?？茖W(xué)作業(yè)以科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，作業(yè)形式包括生物觀察、手工制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)游戲、科技競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地參觀等，作業(yè)依托活動(dòng)而完成，在此過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)科學(xué)探究的深層趣味，收獲科學(xué)創(chuàng)新的愉悅感、幸福感和成就感。同時(shí)，科學(xué)作業(yè)是學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)之后的一劑寶貴“營(yíng)養(yǎng)液”，能適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生所需的科學(xué)知識(shí)養(yǎng)分和精神養(yǎng)分，為學(xué)生提升創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)積蓄內(nèi)在動(dòng)能。

　　省思暑假科學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題

　　在不斷加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育工作的背景下，暑假科學(xué)作業(yè)的重要性不言而喻。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，當(dāng)前暑假科學(xué)作業(yè)還存在一些瓶頸。

　　第一，學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)暑假科學(xué)作業(yè)的重視度不高，其重要意義沒(méi)有得到正確認(rèn)識(shí)，這成為合理布置科學(xué)作業(yè)的障礙和阻力。第二，暑假科學(xué)作業(yè)形式單一，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，書(shū)面作業(yè)占比仍然較大，知識(shí)記憶是科學(xué)作業(yè)的主導(dǎo)性目標(biāo)。作業(yè)以復(fù)習(xí)已有知識(shí)為主，突出知識(shí)強(qiáng)化鞏固和訓(xùn)練，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，對(duì)于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新精神效果有限。第三，暑假科學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于看重“結(jié)果”而忽略“過(guò)程”，診斷性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)不足。作為評(píng)價(jià)主體的教師未能真正參與到學(xué)生科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，對(duì)作業(yè)完成過(guò)程了解不夠全面、深入，未能給予及時(shí)反饋和指導(dǎo)。第四，作業(yè)布置較為隨意，目標(biāo)不明確，針對(duì)性不強(qiáng)，“為布置作業(yè)而布置作業(yè)”的現(xiàn)象比較普遍。作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，“低質(zhì)量”與“低趣味”成為暑假作業(yè)的負(fù)面標(biāo)簽。第五，作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，作業(yè)內(nèi)容沒(méi)有很好地結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及發(fā)展特長(zhǎng)，也沒(méi)有充分融入學(xué)生實(shí)際生活。

　　優(yōu)化暑假科學(xué)作業(yè)之建議

　　鑒于上述問(wèn)題與后果，筆者建議著力從以下幾方面優(yōu)化暑假科學(xué)作業(yè)。

　　首先，破除科學(xué)作業(yè)只屬于“科學(xué)課程”的認(rèn)知局限，建構(gòu)“大科學(xué)作業(yè)”觀。立足新時(shí)代國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的迫切需求，深入挖掘各個(gè)學(xué)科的科學(xué)教育功能，以不同學(xué)科為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具有不同學(xué)科特色的暑假科學(xué)作業(yè)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、物理、生物、化學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科，均可開(kāi)發(fā)科學(xué)知識(shí)資源，基于不同角度和方法，多樣化設(shè)計(jì)暑假科學(xué)作業(yè)，培育學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)審美、科學(xué)情感與科學(xué)倫理等素養(yǎng)。從“大科學(xué)作業(yè)觀”出發(fā)，設(shè)計(jì)暑假科學(xué)作業(yè)，可嘗試推進(jìn)學(xué)科交叉與融合，以特定科學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建類型豐富的暑期科學(xué)作業(yè)任務(wù)群和目標(biāo)體系。各學(xué)科教師互補(bǔ)協(xié)同，對(duì)應(yīng)不同任務(wù)群而組建暑假科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)共同體，彰顯作業(yè)特色，形成智慧合力。

　　其次，增強(qiáng)暑假科學(xué)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。科學(xué)作業(yè)最忌枯燥乏味?？茖W(xué)作業(yè)是學(xué)生利用暑假閑暇時(shí)間而承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更加需要強(qiáng)化作業(yè)趣味性，確保學(xué)生自愿且興致勃勃地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)的趣味性有兩大來(lái)源：作業(yè)符合學(xué)生身心特點(diǎn)、作業(yè)密切聯(lián)系生活實(shí)際。學(xué)校設(shè)計(jì)暑假科學(xué)作業(yè)時(shí)，需要在內(nèi)容選擇、主題聚焦、形式表達(dá)等方面充分考慮，盡可能做到因材施教。

　　最后，突出暑假科學(xué)作業(yè)的活動(dòng)性和實(shí)操性，減少書(shū)面作業(yè)，降低知識(shí)類目標(biāo)比重，以素養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)為主導(dǎo)。做到作業(yè)以活動(dòng)為載體、在活動(dòng)中進(jìn)行、通過(guò)活動(dòng)而完成，學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深入。只有引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與探究實(shí)踐，進(jìn)行沉浸式科學(xué)活動(dòng)，才能綜合發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。為此，學(xué)校需進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化、游戲化、情境化設(shè)計(jì)，形成豐富的探索—發(fā)現(xiàn)式項(xiàng)目、問(wèn)題—情境性游戲、質(zhì)疑—驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、批判—建構(gòu)類課題。注重將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)分析能力、應(yīng)用能力、綜合創(chuàng)新能力。學(xué)生是科學(xué)活動(dòng)的主體，要充分尊重學(xué)生的實(shí)踐自主性和主人翁身份，讓學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中感受到自己就是一名“小科學(xué)家”，進(jìn)而涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)家精神和對(duì)科學(xué)家的認(rèn)同與尊崇。教師和家長(zhǎng)要適當(dāng)參與學(xué)生科學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)生暑假科學(xué)作業(yè)的共同完成人，發(fā)揮引導(dǎo)、提問(wèn)、協(xié)同、診斷、反饋的作用，助力其高質(zhì)量完成作業(yè)。

　　《光明日?qǐng)?bào)》（2023年08月08日 14版）