2024世界數(shù)字教育大會在上海召開，800多位國內(nèi)外代表對“教育向何處去”這個世界關(guān)注的時代命題進行了討論。在人工智能技術(shù)快速迭代的時代背景下，加快培養(yǎng)具有前瞻交叉思維的科技創(chuàng)新人才，搶抓科技發(fā)展機遇，是高等教育承載的歷史使命。而未來技術(shù)學院是統(tǒng)籌謀劃科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的有力實踐，也是搶抓未來科技發(fā)展機遇、形成引領(lǐng)全球未來技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局的戰(zhàn)略舉措。如何使未來技術(shù)學院真正成為引領(lǐng)未來科技創(chuàng)新和有效培養(yǎng)人才的教學科研高地，加快推動“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型升級，任重而道遠。

　　優(yōu)化準入條件，優(yōu)中選優(yōu)向未來。一要嚴格未來技術(shù)學院的選拔標準。按照“成熟一個、啟動一個”“分區(qū)論證、試點先行、分批啟動”的原則，對未來技術(shù)學院進行科學培育建設，嚴格把好驗收關(guān)。二要多元化制定未來技術(shù)學院的招生標準。招生制度是人才培養(yǎng)的把關(guān)項，已成立的未來技術(shù)學院主要采取“高考+夏令營選拔”“高考+校內(nèi)二次選拔”“前置考核”等方式進行選拔工作，將專業(yè)能力考核和創(chuàng)新素質(zhì)測試相融合，旨在遴選出真正具有專業(yè)品質(zhì)與綜合素質(zhì)、具有前瞻視野與顛覆性思維的優(yōu)秀學子。三要健全動態(tài)流出和二次選拔的流轉(zhuǎn)機制，給學生充分的選擇機會，真正選出具有新工科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)并對未來技術(shù)探索有志趣的未來技術(shù)人才。

　　堅持交叉融合，無限可能引未來。一方面，明確交叉學科人才培養(yǎng)理念，突破傳統(tǒng)學科的束縛。既要促進理工結(jié)合、工工交叉、工文滲透、醫(yī)工融合等，也要發(fā)展跨越文理的大融合、大交叉，以開放的姿態(tài)，貫通學科內(nèi)容、融合學科優(yōu)勢、重構(gòu)學科理念，健全學科協(xié)同創(chuàng)新體系。另一方面，創(chuàng)新交叉學科組織體系，探索交叉學科人才培養(yǎng)模式。要突破原有組織結(jié)構(gòu)，以新型學部制進行交叉學科規(guī)劃和布局，優(yōu)化學科資源、教師人才配置。培養(yǎng)方式推行知識與實踐并重的交叉學科導師組聯(lián)合培養(yǎng)方式，培養(yǎng)方案實現(xiàn)“本碩博”貫通的全過程培養(yǎng)機制，培養(yǎng)評價過程中要對考試成績、論文成果等傳統(tǒng)評價方式進行超越，樹立指向未來科研能力的評價導向。

　　課程優(yōu)化重構(gòu)，激發(fā)潛力創(chuàng)未來。要對基礎課程、專業(yè)核心課程和實踐教育課程進行優(yōu)化重構(gòu)，為不同基礎、不同專業(yè)的學生補齊交叉學科的知識短板，并幫助他們建立系統(tǒng)的交叉學科思維，培養(yǎng)開闊視野和創(chuàng)新思維，增強科技成果轉(zhuǎn)化能力。未來技術(shù)學院課程的高標準建設要在已有模塊化、項目式課程建設的基礎上進行探索創(chuàng)新，形成以項目為鏈條的模塊化課程體系，完善項目主導、模塊交叉的個性化未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系。課程教學過程中，應當注重培養(yǎng)學生的實踐能力，以科研項目為中心、以問題為導向，強調(diào)學生自己的實踐操作，將理論講解代入到實踐問題的解決中，引導學生從項目實踐中發(fā)現(xiàn)真問題、分析真問題、解決真問題，提升未來科技人才勝任力。

　　政研學產(chǎn)協(xié)同，最大合力贏未來。一是政教攜手。要深化政府與未來技術(shù)學院的全面合作，發(fā)揮政府對人才培養(yǎng)全方位創(chuàng)新的引領(lǐng)推動作用、科技成果轉(zhuǎn)化的調(diào)控作用。二是以研促學。將最新科研成果融入未來技術(shù)學院課堂教學，激發(fā)學生創(chuàng)新思維；鼓勵學生參與高質(zhì)量的科研協(xié)作，在高強度的科研實踐中鍛煉科研能力，系統(tǒng)了解未來可能的研究領(lǐng)域；校所共建科教融合學院，實現(xiàn)校所強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補，推進技術(shù)創(chuàng)新，破解“卡脖子”難題，加強關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，加速科技成果轉(zhuǎn)化。三是學產(chǎn)融合。實行雙導師制，實現(xiàn)“學術(shù)導師+實踐導師”“校內(nèi)導師+校外導師”的多方面聯(lián)結(jié)，共同助力新工科專業(yè)人才培養(yǎng)。

　　（巴瑩 作者系大連理工大學馬克思主義學院博士生）