【記者調查】

　　光明日報記者 楊颯

　　河南省濟源實驗小學的課堂上，數學教師范小楓正在用多媒體演示比薩斜塔、蠟燭、燈籠、筆筒等實物圖。屏幕上，長方形一次次旋轉形成不同形態圓柱體的過程，讓學生們直觀感受到“面動成體”，連呼“神奇”。

　　“這節課是講‘圓柱的認識’，我們將生活中的實物引入課堂，讓學生體會生活中的數學，直觀地發現圓柱和展開圖以及截面間的聯系。在數字化的課堂中學習，孩子們覺得數學學起來很生動、很有趣。”范小楓說。

　　今年全國兩會期間，“大力發展數字教育”成熱議話題。2024世界數字教育大會也提出，必須把數字素養與勝任力作為教師的必備素養。早在2022年12月，教育部便發布《教師數字素養》教育行業標準，提出教師數字素養框架，從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展五個方面對教師作出要求。

　　教師作為數字化人才的培養者，自身數字化素養與數字化技能的提升尤為重要。面對新形勢、新要求，教師在教育數字化大潮中應如何實現數字化的有效轉型？又該如何提升自身的數字化能力？

　　數字化催生新的學習方式和學習環境

　　當前，為什么教師亟須提升數字化素養？華東師范大學經濟與管理學院、上海智能教育研究院教授許鑫表示：“一方面是育人的要求在變化。隨著國家發展戰略和社會發展需求不斷演進，對‘培養什么樣的人才、傳授什么樣的知識’的要求也發生了深刻的變化。教育數字化建設需要具備高數字素養與技能的人才，教師肩負著培育此類人才的教育使命。另一方面，教育教學方式方法也需要不斷調整更新。從粉筆黑板到投影儀PPT，從遠程網絡教育到大規模在線教育，從虛擬仿真平臺到便攜式AR/VR教學設備、元宇宙教學倉，從圖文音頻動畫視頻資源到多模態生成式人工智能工具……數字技術的迭代更新，對教師的數字化素養提出了高要求。”

　　作為一名一線教師，范小楓認為，在這個教育數字化轉型的大時代，做一名智慧的教育者已成為一種必然趨勢。范小楓還感受到，大數據支持讓教與學的反饋變得更加精準。“比如我們使用的‘河南義務教育基礎作業評價平臺’，能收集每日作業數據，借助大數據分析生成個性化專屬錯題集、學情分析報告等，由此幫助教師更好地實現個別化指導、針對性評價，使學習指導更具針對性。”

　　此外，區域內的數字化實踐，讓資源流動更為高效、便捷。江蘇省徐州市鼓樓區教育局副局長、教師發展中心主任張艷告訴記者：“我們依托徐州市智慧教育云平臺，建設起了鼓樓區網絡思政教育平臺。平臺里匯集了高質量的電子圖書、案例、VR虛擬現實、微課等數字育人資源，打造出一個區域教育資源共享庫，實現優質資源的聯動共享。”

　　徐州市民主路小學教師孫凱對平臺使用感受頗深。他說：“鼓樓區網絡思政教育平臺的建設，為我們教師提供了一個可以共用的網絡思政課程優質資源庫。學校通過平臺組織教研組開展協同備課，一線老師進行云端教學研討活動。此外，我們以班級為單位，利用平臺組織家長之間交流家庭教育經驗、分享育人學習資源，共同打造互助共建的學習社區，在學校、教師和家庭之間構筑了溝通的橋梁。”

　　勇于探索試錯，就能發現新教法

　　采訪中，許鑫介紹，在國家教育數字化轉型的政策引導和國家教育經費的大力支持下，當前不少學校已投入大量資金購置了先進的數字化硬件設備與軟件服務。然而，在不少學校，這些資源并沒有被充分利用。“有些教師雖然認識到了新技術的潛力，但覺得用起來麻煩、學起來費時、改起來費勁，所以選擇不使用。”許鑫說。

　　范小楓認為，教育數字化促進了教育資源重組、教學流程再造，重組、再造后的新教育環境使教育提質增效，也對教師提出了更高要求。“一是面對繁多復雜的新技術，如何有效選擇和恰當使用；二是面對大數據的實證，如何加以利用并進行教學模式的創新；三是面對數字化給學生帶來的多樣化學習渠道、廣闊視野，該如何應對……這些都是對教師的新挑戰。”

　　“以我校為例，數字化實踐仍處于初級階段。在數字化資源的使用方面，現階段大家更多地是使用現成的網絡資源，原創資源少。在大數據的利用率方面，系統跟進不足，利用率低；AI技術使用較少，只有個別教師在嘗試使用。而且，暫時沒有開發出適合學校自身的提升教師數字化能力的課程。”范小楓介紹。

　　“生成式人工智能技術近來備受矚目，但教師如何才能利用它來提升教學質量？這就需要老師們勇于探索和試錯。”許鑫告訴記者，事實上，有一些敢于“吃螃蟹”的教師，已經有了一些成功的探索。例如，湖北武漢第六十四中學漢正校區教師熊怡珺利用生成式工具基于課堂所學單詞創作了一首英文歌謠，讓學生通過帶有節奏感的歌謠來記憶單詞和練習發音，獲得了學生們的喜愛；西北師范大學國際文化交流學院教授武和平等通過對話式人工智能工具輔助教師理解新課程標準內容的含義，進行教材分析、教學設計、資源生成和反饋評估等工作。這些成功經驗表明，教師在探索與試錯中能夠發現新的教學方法，并在實踐中不斷提升。

　　許鑫表示，建立更多的交流平臺、提供豐富的學習資源對于促進教師的專業發展至關重要，這樣，教師就可以尋求教師研學共同體、教育技術專家、教學專家的支持與幫助，真正讓數字化技術在教育教學中用起來、動起來、轉起來。

　　以專業教學為核心，構建數字化育人新邏輯

　　在鼓勵教師大膽嘗試、勤于探索、善于總結、持續學習的同時，也應對教師成長與發展給予更多的關懷與支持。許鑫認為，教師應當將技術賦能教育視為促進教育、幫助教師的重要途徑，并在此基礎上保持自身專業內核的穩定。“在這一過程中，專業教學依然是核心，數字化賦能是支持手段，教師不應本末倒置，盲目跟風。當新技術出現時，誰也不清楚到底可以用在哪些方面、哪些場景，唯有大膽嘗試、敢于摸索,才能找出可行性、找對方法、發現規律，在教學實踐中及時總結經驗教訓，反思過程，發現問題并分析原因，以提升自己的教學水平；同時還要愿意與他人分享自己的教學經驗和心得體會，積極參與教學交流與合作，促進共同進步。”

　　張艷則表示，技術支撐與數字賦能已成為當下教育教學改革的重要元素之一。基于這一時代背景，教師應明確教育數字化的獨特意蘊，樹立培養數字時代的理想新人這一目標，為個性化教學實施、促進學生個性化發展創造技術條件，并最終建立教育數字化的育人邏輯。“教師應主動適應教育數字化轉型的要求，積極學習和掌握數字技術，參加各類數字化技能、數字課程資源培訓項目，不斷提升自身的數字素養和信息技術應用能力。同時，教師還需要適應數字化時代學生的學習方式和需求，勇于嘗試新的教學模式和方法，如翻轉課堂、混合式教學等，充分利用在線教育平臺、虛擬現實技術、人工智能等數字化工具，創造出更多具有互動性、趣味性和個性化的教學方法，更好地激發學生的學習興趣和動力。”

　　《光明日報》（2024年04月02日 13版）