“雙減”的最終指向是提高育人質量，關鍵是提高課堂教學質量。 懷柔二小校長王福江在市教委舉辦的“雙特談雙減”專欄中提到，學校教育要抓住課堂教學這一根本，努力創設適合學生參與的教學活動，引導學生自主學習、主動思考、積極提問，著力培養學生的認知能力，促進思維發展，激發學生的創新意識。

　　決定課堂教學方式和質量的關鍵因素是教師的教學觀念和教學行為。教學中，教師如果只注重知識的獲得，而忽視學生獲取知識的過程，只關注學生懂沒懂，會不會，練習有沒有做對，考試能不能考高分，而忽視了這些知識是否通過學生自己建構獲得的，這些問題的解決是否是學生運用自己已有知識，經過系統思維解決的，這樣的教學就不是好的教學，忽視了學生情感、態度、思維、人格的發展，學生就會成為被動接受知識的容器。因此，教育者要站在學生發展的角度去設計教學，組織教學活動，敢于讓學生去實踐、去嘗試，讓他們在探索與碰撞中獲得學習能力。

　　同時，教師要創設適合學生發展的教學活動。學生是學習結果的主要“生產者”，教師只是引導、組織、激勵學生“生產”，因此教師要賦予學生更多的自主權，給學生學習實踐的時間、空間，只有這樣學生自主學習能力才能逐漸養成。

　　創設適合學生發展的教育要求教師要把握好教師主導與學生主體的關系，把握好教學預設與生成的關系。教師主導作用把握得好，學生主體作用就能夠得到充分發揮，就能夠創設出符合學科特點、適合學生實際的學習實踐活動，學生在實踐學習中能夠逐漸感悟到學科學習方法，提升學習能力，這種能力的獲得不僅會更好地促進今后的學習，而且會在今后的學習實踐中學生的學習本領會逐漸增強。教師主導作用的主要表現是備好課，要站在兒童的角度看待學習過程，要從學生成長的角度而不是學生獲取知識的角度設計教學，這樣才能更好地提升學生的學科核心素養。教學只有在發現問題解決問題的過程中，才能更好地促進學生發展。

　　理想課堂教學中的學生學習，應是學生發現問題，解決問題的過程，是一個知識被探索、被發現、被清晰的過程，是學生各種能力實踐、培養、發展的過程。其次要讓學生進行有價值的思維，學生只有在你所教的學科教學中感到自身的價值，他的課堂生活才有意義，他才能從內心深處產生對學科的喜愛。要學會等待，要學會在教學中留下空白。提問后不要馬上叫同學回答，給更多的同學思考機會；出現錯誤后不急于糾正，給學生自己反思的時間；教師要尊重學生思維結果，這樣學生才能養成主動思考、善于思考、積極思考的習慣。教學中要避免追求標準答案的教學，每個人思維角度不同，表達方式差異，對于同一問題可能有不同的表達。