近日，《教育部關于加強和改進中小學實驗教學的意見》印發(fā)，該《意見》要求強化督導考核評價，把實驗教學情況納入教育質量評價監(jiān)測體系，把學生實驗操作能力表現(xiàn)納入綜合素質評價。

　　實驗教學是國家課程方案和課程標準規(guī)定的重要教學內容，是德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的必要組成，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，但長期以來因受學校重視程度、實驗設備、管理制度、考核評價等因素的制約，在各地各校開展情況并不容樂觀。此次教育部實驗教學專門文件的下發(fā)，尤其是文件提出的評價、考試、招生三協(xié)同，對于實驗教學的整體改進無疑是積極信號。

　　評價、考試、招生的三協(xié)同是一個有利契機，但要想推動中小學實驗教學整體質量穩(wěn)步持續(xù)提升，還需要思路轉型和持續(xù)優(yōu)化。首先需要充分認識實驗教學的重要性，從根本上扭轉無視或忽視傾向。實驗是科學研究的基本方法之一，是中小學教育教學工作的重要組成部分。中小學實驗教學是揭示許多科學常識與科學問題的根本，能夠吸引學生更多的學習興趣，促進學生從外部學科具象邁向內部學科抽象，從而讓學生理解科學知識形成的過程以及科學的內涵。

　　一般而言，中小學實驗教學有四大功能。一是將知識、定理等與實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，通過實驗現(xiàn)象來檢驗知識。二是激發(fā)學科興趣，深化學科思維。實驗教學的具象化能夠引起學生視覺上的關注，激發(fā)學生的興趣，從而將科學常識與知識要點融合到實驗過程中，能夠更加有效地提高學生對于科學知識的認識。三是發(fā)揮學生的主體參與作用。學生實驗由學生進行設計與演示，通過學生進行自主探究與實驗，能夠調動起學習和探究的主體性與主動性。四是完善學科知識結構與技能體系。實驗教學是很好的完善知識結構、厘清知識體系的方式，以實驗推進教學能夠驗證許多知識結構的正確性，并在實驗過程中優(yōu)化知識結構。

　　在扭轉忽視傾向的基礎上要形成實驗教學的完整設計。教育部、地方教育行政部門、學校要各司其職，共同建設和逐步完善實驗教學體系。同時要豐富實驗教學實施形式，促進傳統(tǒng)實驗教學與現(xiàn)代新興科技有機融合，切實增強實驗教學的趣味性和吸引力，提高實驗教學質量和效果。加強實驗教學過程管理，確保實驗教學內容和課時，嚴格實驗教學程序和規(guī)范。嘗試建立職前、在職一體化教師實驗技能培養(yǎng)體系，并將實驗教學能力納入相關學科教師資格考試和教師招聘必備素質考查。按照標準和實際需求建設實驗教學場所，支持探索建設復合型綜合實驗教學環(huán)境。把實驗教學情況納入教育質量評價監(jiān)測體系，強化對學校實驗室建設與管理、實驗教學開展情況和實驗教學質量等方面的評價。加強實驗教學研究和教研活動，及時總結推廣實驗教學典型經(jīng)驗和先進教法，強化對學校實驗教學工作的指導。此外，還需要進一步強化落實實驗室安全管理制度，制定實驗教學安全預案。

　　《意見》提出，把學生實驗操作能力表現(xiàn)納入綜合素質評價以及2023年前要將實驗操作納入初中學業(yè)水平考試，考試成績作為高中招生錄取依據(jù)。這表明了教育部門要將實驗教學的評價、考試和招生進行協(xié)同的布局。筆者建議，各地在具體落實中可以考慮“三增加”。一是增加權重，增加對學生實驗技能及實驗操作水平的評估權重，以提升實驗教學的“寬度”；二是增加過程，在終結性評價的基礎上增加實驗教學的過程性評價，以提升實驗教學的“長度”；三是增加分值，嘗試適當增加在中考所占的分值，以提升實驗教學的“深度”，從而構建立體化的實驗教學體系，以促進學生技能、概念、思維、能力的持續(xù)發(fā)展。

　　（作者王凱，系北京教科院課程中心副主任、研究員）