隨著全國本土疫情傳播已基本阻斷，各地中小學(xué)開學(xué)復(fù)課逐步納入議事日程，如何做好開學(xué)前線上學(xué)習(xí)與開學(xué)后日常教學(xué)的銜接，成為迫切需要研究和解決的問題。據(jù)媒體報道，內(nèi)蒙古自治區(qū)新冠肺炎疫情防控工作指揮部近日發(fā)布通知，對各地各校開學(xué)后疫情防控工作作出全面部署，要求各地、各校開學(xué)后首先進(jìn)行學(xué)情分析，開展線上教學(xué)效果綜合測評。根據(jù)測評結(jié)果，有針對性地制定教學(xué)計劃，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)組織方式。先評估后教學(xué)、錯峰開學(xué)、差異教學(xué)，成為內(nèi)蒙古自治區(qū)解決教學(xué)銜接的主要策略。

　　教育是一項系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，線上學(xué)習(xí)與開學(xué)后日常教學(xué)的銜接絕不僅僅是學(xué)校一家的職責(zé)，教育行政部門、教研部門、學(xué)校、年級組與教研組須建立聯(lián)動機(jī)制，相互配合。

　　區(qū)域教育行政部門需要建立開學(xué)后教學(xué)秩序恢復(fù)的整體規(guī)劃。除了明確不同年級錯峰開學(xué)時間、整體安全應(yīng)急方案外，最重要的是要在國家課程計劃框架下，調(diào)整區(qū)域原課程計劃。“史上最長寒假”使得很多區(qū)域原本的課程設(shè)置計劃被打亂，如何根據(jù)不同開學(xué)時間制定彈性可選的新課程計劃，既能夠落實國家要求的開齊課程、開足課時，又能讓各校根據(jù)實際情況，因地制宜、彈性選擇，為教學(xué)銜接提供課時保障，是區(qū)域教育行政部門須抓緊研究、落實的重要事項。各地可以在結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的前提下，按照分類設(shè)置、彈性可選的原則研制新課程計劃。分類設(shè)置是指按照不同開學(xué)時間、畢業(yè)年級與非畢業(yè)年級等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研制，統(tǒng)籌考慮不同年級的核心任務(wù)、學(xué)業(yè)進(jìn)展等情況；彈性可選是指考慮疫情可能反復(fù)等復(fù)雜情況，課程計劃不應(yīng)“一刀切”，而是在明確規(guī)定科目、課時總量前提下，給予學(xué)校一定選擇權(quán)。省級教育行政部門可以研制“半日制”“隔日制”“全日制”等過渡性課程計劃，供各地各校選擇使用。

　　區(qū)域教研部門應(yīng)制定學(xué)科整體教研計劃，發(fā)揮教研部門的協(xié)調(diào)優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢，組織各校教研骨干以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，根據(jù)區(qū)域新課程計劃，結(jié)合剩余教學(xué)時間對學(xué)期內(nèi)容進(jìn)行精簡、重組和整合。參考區(qū)域?qū)W生線上學(xué)習(xí)的評測結(jié)果，圍繞學(xué)科的主要邏輯，突出學(xué)科的基礎(chǔ)性和主干內(nèi)容，突出學(xué)科大概念、課程任務(wù)群，嘗試以單元為組合方式，重新組織學(xué)科框架。加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的課程內(nèi)容整合力度，嘗試構(gòu)建科學(xué)、簡潔的學(xué)科內(nèi)容體系。筆者建議，區(qū)域教研部門可以指導(dǎo)學(xué)科骨干預(yù)先研究制定開學(xué)后兩周內(nèi)的教學(xué)計劃，為學(xué)校教學(xué)銜接提供切實可行的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

　　學(xué)校作為基本的育人單位，應(yīng)建立以教學(xué)銜接為核心的整體方案。第一，應(yīng)根據(jù)區(qū)域新課程計劃，選擇并制定學(xué)校課程計劃，為校內(nèi)教學(xué)銜接提供依據(jù)框架。第二，應(yīng)以年級組統(tǒng)籌，以學(xué)科教研組為主體，研制學(xué)生線上學(xué)習(xí)的整體效果的評測分析方案與校正干預(yù)方案。第三，應(yīng)建立家校新溝通渠道和機(jī)制，保證良好溝通，促進(jìn)合作育人。第四，根據(jù)實際情況將學(xué)校各類資源進(jìn)行重新配置，為銜接工作提供物質(zhì)保障。

　　年級組和教研組層面應(yīng)在區(qū)域教研部門的指導(dǎo)下，按照學(xué)校的整體規(guī)劃，制定開學(xué)兩周內(nèi)的摸底與個性指導(dǎo)方案。年級組應(yīng)該統(tǒng)籌進(jìn)行線上學(xué)習(xí)效果評測，根據(jù)共性的問題進(jìn)行集中式補(bǔ)漏，針對疫情期間學(xué)生的心理問題進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。教研組應(yīng)加強(qiáng)集中教研建設(shè)，引導(dǎo)教師認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、重要概念等研究透徹。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評測結(jié)果，研究制定針對個性化教學(xué)的安排。

　　教學(xué)銜接不是簡單的知識銜接，而是育人銜接、時空銜接與心理銜接，各地各校應(yīng)建立聯(lián)動機(jī)制，群策群力、彼此配合，唯有如此，線上與線下才能實現(xiàn)有效銜接，從家庭到學(xué)校才能實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

　　（作者系北京教科院課程中心副主任、研究員）