不客氣地說(shuō)，現(xiàn)在家訪越來(lái)越式微。這需要改變。

　　日前，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，方案提出，強(qiáng)化一線學(xué)生工作。各級(jí)各類學(xué)校要明確領(lǐng)導(dǎo)干部和教師參與學(xué)生工作的具體要求。落實(shí)中小學(xué)教師家訪制度，將家校聯(lián)系情況納入教師考核。高校領(lǐng)導(dǎo)班子成員年度述職要把上思政課、聯(lián)系學(xué)生情況作為重要內(nèi)容。這一“家訪新政”從制度上、考核上、主體責(zé)任上布局，回應(yīng)了學(xué)生和家長(zhǎng)的內(nèi)心關(guān)切。

　　15年前，《河南日?qǐng)?bào)》一篇調(diào)查報(bào)道直指“老師上門少了”。5年前，《南方日?qǐng)?bào)》的調(diào)查報(bào)道則發(fā)問(wèn)：“家訪少了，師生關(guān)系遠(yuǎn)了？”而如今，網(wǎng)絡(luò)上依然有人不斷表示不解：為什么去學(xué)生家里家訪的老師越來(lái)越少了？

　　這15年正好貫穿了我的孩子從幼兒園到高中的時(shí)光。這期間，只有幼兒園的老師上過(guò)一次門，中小學(xué)老師沒(méi)有一位上門家訪過(guò)。寫這篇文章的時(shí)候，順便問(wèn)了一下80后的同事，從中學(xué)名校畢業(yè)的她說(shuō)，“從未有過(guò)家訪”。這并非一種極端，而是很多家庭的“體驗(yàn)”。誠(chéng)然，仍有學(xué)校、教師堅(jiān)持家訪，今年4月，河南省遂平縣一位女教師題為《疫情之下的家訪，一個(gè)也不能少》的文章令人感動(dòng)。但總體上，家訪越來(lái)越“邊緣”，越來(lái)越“低調(diào)”，甚至出現(xiàn)了形式主義。

　　家訪越來(lái)越少，不是今天才有的，也不是十幾年前才有的。從我上世紀(jì)70年代末上小學(xué)，一直到90年代初高中畢業(yè)，從未有一位教師以家訪名義上我家來(lái)。我內(nèi)心曾經(jīng)期待有加，現(xiàn)在只能引為憾事。在基層語(yǔ)境中，“家訪制度”本身就十分模糊，家訪更像是一種額外的關(guān)懷，而不是體現(xiàn)教育理念的責(zé)任。

　　前述“總體方案”對(duì)落實(shí)家訪制度作出明確要求，可謂綱舉目張，抓到了家訪缺失的根本。

　　多年來(lái)，家訪的要求雖然寫在文書之中，但一般說(shuō)來(lái)，是否家訪并不影響教師考核。而進(jìn)入新媒體時(shí)代，“微家訪”在很大程度上代替了面對(duì)面的實(shí)地家訪，甚至連“微家訪”也逐漸式微，滑落為“群發(fā)布”“群通知”“群會(huì)議”。不得不說(shuō)，當(dāng)下教師尤其是中小學(xué)教師背負(fù)的各項(xiàng)任務(wù)較多，承壓較重，而家訪工作不僅難以量化，還顯得成本較高，教師進(jìn)行家訪的主動(dòng)性大為弱化，遂以形式化的、變了味的“家訪”應(yīng)付差事。

　　曾有地方教育部門在接受采訪時(shí)強(qiáng)調(diào)，班主任每學(xué)年必須對(duì)班上所有學(xué)生進(jìn)行一次家訪。事實(shí)上，這樣的要求并沒(méi)有得到認(rèn)真執(zhí)行，況且不執(zhí)行的后果并沒(méi)有體現(xiàn)。這說(shuō)明，要想重振家訪機(jī)制，教育部門、學(xué)校首先要嚴(yán)格管理起來(lái)、督促起來(lái)。不折不扣地落實(shí)制度，將家訪納入評(píng)價(jià)體系，使之成為與“課時(shí)”一樣重要的項(xiàng)目。

　　家訪體現(xiàn)的是家校共同承擔(dān)教育責(zé)任之深意。說(shuō)到底，它是課堂教育向家庭范疇的延伸，是教育文化對(duì)俗世生活進(jìn)行的打探、共商與共鳴，以喚起對(duì)教育事業(yè)的共同重視與尊重。

　　筆者幼年時(shí)，有教師“跑爛鞋”，把出于各種原因被家長(zhǎng)“拽”回家務(wù)農(nóng)的學(xué)生請(qǐng)回教室。這當(dāng)然充分顯示了為人師長(zhǎng)者的責(zé)任感，但我更認(rèn)為，這是一種對(duì)于教育文化、教育藝術(shù)的致敬。在我高中畢業(yè)面臨著是復(fù)讀還是從軍之關(guān)鍵選擇時(shí)，我的英語(yǔ)老師曾經(jīng)給我寫過(guò)信，對(duì)我這個(gè)“英語(yǔ)渣”“語(yǔ)文尖子”鼓勵(lì)有加。手寫書信與星空下的話語(yǔ)，成為家訪的一種彌補(bǔ)，甚至可以說(shuō)是另一種家訪。

　　這種回憶催生我的深度思考——我們?cè)趹涯罴以L時(shí)在懷念什么？我們最想要的家訪是什么樣的？我想，我們懷念的還是那種親情式的、純樸自然的“圍爐而坐”、促膝長(zhǎng)談。我們最想要的家訪還是直抵人心的家訪，而不是在技術(shù)化外表下變得僵硬、功利、冷漠的人際聯(lián)系。家訪須有“愿得一人心”的真誠(chéng)、寬厚。

　　客觀上，由于溝通方式的多樣化、便利化，家校之間實(shí)際溝通頻次、內(nèi)容大大勝過(guò)既往情形。“從前車馬稀”時(shí)，沒(méi)有即時(shí)通信技術(shù)，敲門入戶地家訪就成為必須。有人就此認(rèn)為如今已不需要“傳統(tǒng)家訪”。然而，時(shí)代的進(jìn)步、技術(shù)的變革并不是弱化家訪的理由。再厲害的互動(dòng)技術(shù)，也無(wú)法代替情感的交流。家校之間一樣會(huì)出現(xiàn)信息孤島、信息壁壘，此時(shí)，面對(duì)面真誠(chéng)溝通愈顯重要。

　　家訪是家校之間的溝通橋梁、黏合劑，是學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑，絕不是一種故紙堆里的“文物”。在當(dāng)下，依然可以通過(guò)制度落實(shí)、人心協(xié)作，強(qiáng)化其對(duì)于教育的價(jià)值，重現(xiàn)其固有文化內(nèi)涵。