中職教育屬我國(guó)職業(yè)教育的初級(jí)階段。隨著中職教育向社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才數(shù)量的增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)知也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的群體意識(shí)到了中職教育的重要性和必要性，這為中職教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了群眾基礎(chǔ)。在這一背景下，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅是當(dāng)下中職教育中比較熱門(mén)的內(nèi)容之一，也是一門(mén)蘊(yùn)含了較強(qiáng)創(chuàng)新性的學(xué)科。如何凸顯這一學(xué)科的特征，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，成為當(dāng)下中職教育改革中備受中職教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　一、計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

　　隨著計(jì)算機(jī)在人們?nèi)粘Ｉ钪械钠占埃?jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫绕涫窃谖覈?guó)建設(shè)“智慧城市”的大趨勢(shì)下，如果想更好的融入社會(huì)、匹配工作崗位，計(jì)算機(jī)能力已經(jīng)成為當(dāng)下人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)必不可少的能力。然而，就我國(guó)中職學(xué)生教育的實(shí)際情況來(lái)看，由于中職階段學(xué)生自身素質(zhì)、家庭條件參差不齊，致使每名中職學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)、掌控計(jì)算機(jī)的程度也參差不齊，所以，為進(jìn)一步提高中職學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，確保中職學(xué)生在接受教育后能夠更好地融入社會(huì)，發(fā)揮出自己的能量，針對(duì)這一階段學(xué)生開(kāi)展好計(jì)算機(jī)教育就顯得尤其重要。同時(shí)，隨著我國(guó)近幾年經(jīng)濟(jì)狀況、就業(yè)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)后分配工作已經(jīng)不再是中職學(xué)生的唯一選擇，尤其是在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”方針指引下，在培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時(shí)，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神及能力融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能為其融入社會(huì)做鋪墊，同時(shí)也能在一定程度上拓展中職學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)視野。基于此，在中職計(jì)算機(jī)教育中適度滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為當(dāng)下中職教育中極為重要的一環(huán)。

　　二、影響中職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及因素

　　（一）課堂缺乏有效的互動(dòng)。回顧我國(guó)以往有關(guān)中職教育的研究發(fā)現(xiàn)，中職教育與基礎(chǔ)素質(zhì)教育之間最為明顯的區(qū)別就是教育目標(biāo)上的不同，這種不同也是引發(fā)后續(xù)中職教育課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)間存在明顯不足的主要原因。尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)課程而言，大部分中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣都停留在基本操作、瀏覽網(wǎng)頁(yè)層面，很難積極地參與到計(jì)算機(jī)更深層上的學(xué)習(xí)與思考中，從而影響了計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師和學(xué)生間交流的不通暢也很容易導(dǎo)致教師教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，存在部分教師以為學(xué)生會(huì)，但實(shí)則學(xué)生并不會(huì)的情況，影響這一課程教學(xué)的效果，同時(shí)很難達(dá)成以計(jì)算機(jī)課程為抓手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

　　（二）學(xué)生綜合素養(yǎng)不高。受我國(guó)傳統(tǒng)教育思維的影響，大部分進(jìn)入中職學(xué)校、接受中職教育的學(xué)生在文化素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等層面都存在或多或少的不足，甚至部分中職學(xué)生存在明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，這些情況的存在都在很大程度上阻撓了中職計(jì)算機(jī)課程的順利開(kāi)展，也影響了這一課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。比如，就中職計(jì)算機(jī)課程而言，這一課程普遍難度較高，不僅涉及了很多領(lǐng)域，同時(shí)也涉及了很多抽象性的知識(shí)，如果教師無(wú)法提升中職學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的興趣，勢(shì)必很難組織學(xué)生積極地參與到課程中，收獲預(yù)期的能力培養(yǎng)效果。

　　三、在計(jì)算機(jī)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑

　　（一）革新教育理念，重視課堂實(shí)踐。計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師想憑借學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，教師們就應(yīng)從轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念出發(fā)，將課堂教學(xué)側(cè)重放置在實(shí)踐層面，以此滿(mǎn)足中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生對(duì)這一課程教學(xué)的興趣，并為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打基礎(chǔ)。

　　首先，教師可以嘗試將“分層”的理念滲透到教學(xué)中，根據(jù)中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)掌控的不同程度分別設(shè)計(jì)不同的階段性教育目標(biāo)，憑借“看得到、摸得著”的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路。比如，在每學(xué)期計(jì)算機(jī)教育的初始階段，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨堂小測(cè)等方式評(píng)估學(xué)生上一階段對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的情況和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的興趣度，并在評(píng)估結(jié)果的基礎(chǔ)上針對(duì)性地將學(xué)生劃分為“能力較好，興趣較足”層、“能力一般，興趣較足”層以及“能力一般、興趣一般”層三個(gè)層級(jí)，進(jìn)而為各個(gè)層級(jí)的學(xué)生分別設(shè)計(jì)階段性的計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，以此達(dá)成對(duì)高啟迪思想、對(duì)低夯實(shí)基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培育。

　　（二）優(yōu)化教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。就以往其他學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)、創(chuàng)新氛圍也是實(shí)際教學(xué)中能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效路徑，所以，在未來(lái)培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新能力環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)從這一層面出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與計(jì)算機(jī)創(chuàng)新的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。首先，教師可以將“興趣導(dǎo)向”的教育思維應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，以學(xué)生們感興趣的內(nèi)容為切口，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在進(jìn)行Photoshop內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以將經(jīng)過(guò)Photoshop處理后的趣味圖片（如動(dòng)物飄浮在空中、水逆流而上等）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，憑借學(xué)生對(duì)這些趣味、驚奇圖片的興趣將Photoshop內(nèi)容傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用Photoshop軟件展現(xiàn)他們的奇思妙想，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)；其次，教師還可以將“游戲”的思維應(yīng)用到課程中，強(qiáng)化課堂上學(xué)生和教師間的交互性，以此收獲更好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。比如，在進(jìn)行Photoshop內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將兩名學(xué)生Photoshop處理后的圖片放在一起，讓學(xué)生們?cè)趦山M圖片中找不同，提高學(xué)生參與課堂的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生靈感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　（三）組織多元活動(dòng)，提高學(xué)生能力。在上述創(chuàng)新能力培養(yǎng)舉措的基礎(chǔ)上，教師可以將“競(jìng)爭(zhēng)”的思維融入課程教學(xué)中，通過(guò)組織“計(jì)算機(jī)小競(jìng)賽”等趣味競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，彰顯這一環(huán)節(jié)的核心目標(biāo)。比如，在國(guó)慶節(jié)前，教師可以以“愛(ài)黨”“愛(ài)國(guó)”等內(nèi)容為主題，鼓勵(lì)學(xué)生們遵循主題，利用課堂和課余學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)不同的相關(guān)作品，而后，積極為學(xué)生提供成果展示、分享以及投票的平臺(tái)，組織學(xué)生和在校教師對(duì)作品的立意、呈現(xiàn)效果等展開(kāi)綜合測(cè)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生、教師投票的結(jié)果決出一、二、三等獎(jiǎng)，最后為不同的獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)不同的“創(chuàng)新證書(shū)”，以此鼓勵(lì)學(xué)生們更多的參與到計(jì)算機(jī)實(shí)踐中來(lái)，收獲自身創(chuàng)新成果，從而實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心目標(biāo)。

　　綜上所述，緊握計(jì)算機(jī)課程中富含的創(chuàng)新性，科學(xué)地結(jié)合當(dāng)代中職學(xué)生的實(shí)際情況，為中職學(xué)生打造適合他們自身的創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑已經(jīng)成為未來(lái)中職教育革新的教學(xué)要求和必經(jīng)之路。

　　（作者單位：拉薩市第二中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）