“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為我國的努力方向。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高校推進教育綜合改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容和方法對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)業(yè)能力具有積極的促進作用。目前，隨著新課改的不斷改革和完善，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展需求，此時就需要對其進行創(chuàng)新，以有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。近年來，東南大學(xué)結(jié)合本校師生特點及專業(yè)需求，把教育為本、立德樹人的理念貫穿教學(xué)工作全過程，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思路，找到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的突破口，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的實用型、復(fù)合型、責(zé)任型人才。

　　當(dāng)前，我國不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)已取得了顯著成效，但部分高校受師資、經(jīng)費等因素的影響，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)中依然存在一些短板。一是缺乏專業(yè)的師資隊伍；二是教學(xué)模式單一，存在重理論輕實踐的問題。此外，一些高校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，對于不同專業(yè)的學(xué)生并沒有實現(xiàn)差異式教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入到自己的專業(yè)中。

　　針對上述短板與不足，東南大學(xué)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，以理論與實踐相結(jié)合的方式改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并從以下三個方面做出一些探索，打造出具有創(chuàng)新性的“專業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+實踐應(yīng)用課程”的課程體系。

　　進一步加強實踐教育，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要對學(xué)生進行理論基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，更要側(cè)重對學(xué)生動手和實踐能力的訓(xùn)練，推動學(xué)生能夠真正學(xué)以致用。東南大學(xué)高度重視學(xué)生的實踐效果，積極鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練活動，通過舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、開展模擬公司運營等活動，讓學(xué)生走出課堂，融入到實踐場景中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造潛力。一方面，充分利用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)辦企業(yè)，并安排專任導(dǎo)師進行指導(dǎo)，使學(xué)生直觀認識企業(yè)如何贏利，檢驗企業(yè)經(jīng)營管理的思路和方法，了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和日常工作安排；另一方面，鼓勵學(xué)生參加各種級別的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)競賽等活動，組織學(xué)生到企業(yè)參觀實訓(xùn)，循序漸進地提升學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣；同時積極開發(fā)校外學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，與企業(yè)開展校企合作教育，組織學(xué)生深入真正的企業(yè)與崗位感受創(chuàng)業(yè)氛圍，提高創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

　　不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法

　　創(chuàng)業(yè)課程的實踐性對教師開展相關(guān)課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了更高要求。東南大學(xué)根據(jù)當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵和人才培養(yǎng)建設(shè)的目標(biāo)，制定出一系列與當(dāng)前學(xué)校師資能力和學(xué)生需求相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置上，針對全校師生不定時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座，培養(yǎng)和挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在各學(xué)院內(nèi)則根據(jù)不同專業(yè)特點設(shè)置具有針對性的創(chuàng)新培養(yǎng)方案。同時，任課教師從激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新興趣著手，改變課堂傳統(tǒng)講授理論知識單一的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容。授課過程中，強調(diào)以學(xué)生為本，將課堂主體轉(zhuǎn)為學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下作為課堂的主體，與教師進行積極互動，將理論課和實踐課緊密結(jié)合、有效銜接，將枯燥的理論知識情境化、情感化、生動化，通過理論課上情境式、 案例式教學(xué)等模式，讓學(xué)生掌握專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念。針對部分專業(yè)采用互動式小班教學(xué)進行分組討論，通過師生互動的形式完成案例或主題作業(yè)，提高學(xué)生的參與度和創(chuàng)新激情；同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與當(dāng)前流行的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，充分利用慕課、學(xué)校在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站等新興教學(xué)平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生在網(wǎng)上深度參與和分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，分享創(chuàng)業(yè)團體的成功經(jīng)驗，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的有效發(fā)揮。

　　注重校內(nèi)外結(jié)合，打造高水平“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊

　　新時代背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，需要專業(yè)教師和專任教師的參與。一方面為提高課程質(zhì)量，根據(jù)實際教學(xué)需要，東南大學(xué)不僅擁有國內(nèi)創(chuàng)新哲學(xué)理論專家，而且聘用了一批具有較高理論水平、豐富實踐經(jīng)驗以及不同學(xué)科背景的青年教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師。同時還聘請了各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，比如知名企業(yè)家、媒體人、經(jīng)濟學(xué)家等擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)驗，共同打造“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。另一方面，學(xué)校以“國家社科重大項目”課題組為主體，不斷開發(fā)相關(guān)領(lǐng)域教師資源，有目標(biāo)地培養(yǎng)一批青年學(xué)者加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，通過定期組織培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議交流、出國訪學(xué)、企業(yè)實地調(diào)研等，既豐富教師的創(chuàng)新理論、市場營銷、工商管理等相關(guān)知識，也豐富他們的實踐經(jīng)驗和操作技能，多種形式建設(shè)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。同時，學(xué)校還不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的激勵機制，鼓勵指導(dǎo)教師積極帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，對表現(xiàn)突出的團隊和個人予以資金支持和榮譽表彰。

　　課題項目：國家社科基金重大項目“技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)與中國自主創(chuàng)新的實踐邏輯研究”（19ZDA040）

　　（東南大學(xué)人文學(xué)院博士研究生 汪一舟）