鄉村小規模學校是我國農村教育的重要組成部分，一直以來被視作實現教育公平的“神經末梢”。辦好鄉村小規模學校，也是打贏教育脫貧攻堅戰的重要舉措。2015年，全國鄉村小規模學校（不足100人的小學和教學點）共有111420所，占鄉村小學總數的55.7％，占全國小規模學校總數的87.9％。近年來，經多方努力，鄉村小規模學校在辦學硬件上已基本大變樣，部分區域實現了“農村城區一個樣”；在軟實力建設上，鄉村小規模學校也實現了一定程度的“強筋壯骨”。但要從根本上改變這些學校小而弱的現狀，還需要進一步加強對鄉村小規模學校校長隊伍的優化，通過盡可能提供傾斜性支持和關照，保障校長在學校改革和發展中能夠勝任崗位要求。

　　驅動創新成果

　　個人的成就動機是激勵個體從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內在驅動力。鄉村小規模學校校長對鄉村教育事業的堅守以及持續的勝任力養成取決于其職業認同感水平，而校長職業認同感水平離不開社會對其工作成果及其工作價值的贊賞和肯定。真正有效地推行鄉村學校及其校長榮譽制度、積極利用社會資源建立鄉村學校及其校長資助和支持專項基金不失為良好的驅動方式。

　　國務院辦公廳早在2015年《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》中就明確提出建立鄉村教師榮譽制度的要求，從國家層面高度給予了鄉村教師肯定、支持和鼓勵。筆者認為，在此基礎上，從振興鄉村教育、辦好鄉村小規模學校的角度，有待特設鄉村學校榮譽制度、鄉村校長榮譽制度。通過對“榮譽前”引導、“榮譽中”激勵、“榮譽后”管理三階段全程設計，防止實施過程簡化為一紙證書的頒發而削弱制度應有的激勵功能，真正發揮對先進鄉村學校、人物及事跡給予贊賞、鼓勵和宣傳，從而提升鄉村學校及其校長成就感、榮譽感，催生其內在積極動機的作用。另外，立足資源依賴與人性關懷的角度，要進一步引導與鼓勵社會力量和資源建立專項基金，擴大及提高對鄉村學校與校長的關懷度和關注度，激活鄉村教育振興的人才活力。

　　落實精準培訓

　　鄉村小規模學校的發展，最為核心的體現并非是否將學校建得富麗堂皇，是否擁有一支高學歷的教師隊伍，而是學校教育教學質量的提升，精準培訓的出發點與歸宿點都應緊緊圍繞這一主旨開展。

　　在現有校長培訓基礎上，有必要在“國培計劃”中單列“鄉村小規模學校校長培訓計劃”并建立定期培訓機制，有計劃地組織鄉村小規模學校校長參加更具針對性的專題培訓。在培訓內容或領域上，結合鄉村小規模學校教育教學實際問題，培訓需要適度關注以追求高質量教學為核心的復式教學、小班化教學、多科跨年級教學、同伴輔導等主題，以推動校長及師資能力建設為核心的互聯網+背景下鄉村校長領導力培養、鄉村教師職業認同與生涯規劃等主題，以激發鄉村小規模學校辦學活力為核心的基于鄉土資源的校本課程開發、小微學校管理、家校合作、鄉村小規模學校優勢與特色挖掘、“學校聯盟”等主題，以及促進學生身心健康發展為核心的留守兒童心理健康與教學策略、兒童和青少年健康干預、體育鍛煉等主題。

　　未來鄉村小規模學校在基于規模特征的資源配置基礎上，會有更大潛力走向更加精致化的教育實踐。因此，精致化教育、個性化關注、精細化管理等核心內容應在培訓中也有所體現。

　　精準培訓還要求在培訓方式上有所突破。近年來“送培下校”的方式普遍受到鄉村小規模學校歡迎，通過整合高等學校、區域教師發展中心以及本土中小學優質資源，組建更接地氣的培訓專家團隊，深入鄉村小規模學校，真實體驗學校的發展狀態及師生對工作學習環境的感知和理解，精準把脈，量體裁衣。通過“在場”，實現從“局外人”“旁觀者”向“局內人”“參與者”的轉變，進而提供更具實效的專家支持保障體系，讓培訓真正“活”起來、“實”起來。

　　此外，導師制也是鄉村小規模學校培訓的重要改革方向。在未來培訓中，可以為鄉村小規模學校校長分配管理經驗豐富的校長或專家作為導師，制定一對一的深度發展與指導藍本。

　　探索新型“鄉村—學校”關系

　　鄉村小規模學校對鄉村發展具有不可替代的文化功能，是所在鄉村社區的心臟。因此，在鄉村小規模學校發展當中，鄉村應呈現“積極在場”而非“消極援助”姿態。在推進教育治理體系與治理能力現代化的當下，需要進一步探索新型“鄉村—學校”關系，建立二者之間的聯結機制，打造鄉村小規模學校與鄉村社區的一體化發展格局。

　　一方面，要強化社區對學校辦學的實質性參與，例如通過聯合當地居民與企業多方力量開展諸如以地區傳統、文化、產業體驗學習為活動主題的授課活動，可涵蓋道路修整、牧場、養雞場、消防、地區特色美食制作、栽種等活動與學習機會，為學校提供資源支持，幫助校長堅定發展好鄉村教育的信心。

　　另一方面，通過鄉村社區搭臺，鼓勵校長、教師代表扮演“社區—學校聯絡者”以及“信息技術領導者”角色，參與鄉村管理、扶貧、綠色經濟建設、數字鄉村建設等事務，推動校長及學校教師發揮超越課堂和校園的“社會活力”，重新認識并發揮教育的社會價值，在學校與社區的雙向融合中形成良性循環、美美與共的良好局面。

　　（作者單位：吉林省教育學院。本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目“吉林省中小學校長勝任力模型構建與應用研究”【吉教科文合字[2016]第168號】的階段性成果）