西藏幼兒園教師的雙語能力直接影響著學生未來各科的學習能力和長遠發(fā)展，且在整個教育體系中扮演奠定基礎的角色。有效提升西藏幼兒園教師的雙語教學能力和水平，對解決目前西藏自治區(qū)學前雙語教育短板，具有決定性作用。

　　一、雙語教師應具備的專業(yè)能力

　　具備多元文化交流能力。雙語幼兒教師與普通幼兒教師不同，面對少數(shù)民族地區(qū)的幼兒，在教學中，教師與幼兒之間以何種方式進行交流直接影響到課堂教學的效果。所以，西藏幼兒園雙語教師應該具備多元文化交流能力、掌握雙語交流的技巧、能夠明確雙語教育的本質。在不同的文化教育環(huán)境下，雙語教師需要具備多元文化交流的能力，從多元文化的角度去了解學生、認識學生、引導學生，這樣才能確保雙語教學的方向性。

　　具備明辨是非的道德素養(yǎng)。明辨是非的道德素養(yǎng)是決定雙語教師職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)劣的因素之一，也是雙語教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。尤其是在學前教育階段，幼兒明辨是非的能力不足，接觸外界事物更多是依靠身邊影響、書本知識和教師的講解，在這種情況下，雙語教師必須具備明辨是非的道德素養(yǎng)，通過教學及日常影響，在幼兒心中種下真善美的種子，使幼兒能夠明辨是非、樂觀向上、明確國家和民族的關系、客觀看待民族語言文字和國家通用語言文字的關系。這些都必然地建立在雙語教師自身具有崇高的道德素養(yǎng)之上。

　　具備信息技術能力。網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，推動了少數(shù)民族地區(qū)教育工作的發(fā)展。尤其是今年，在疫情的沖擊下，傳統(tǒng)的教育教學模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，新形勢要求西藏幼兒園雙語教師必需具備應用信息技術開展日常教學的能力，要求教師不僅能夠全方位的悟透雙語教學的目標、掌握科學的教學方法，還能熟練掌握多媒體、PPT等多樣化的軟件，將這些信息技術靈活運用到日常教學中。在運用信息技術進行教學過程中，教師應該充分了解幼兒教學的規(guī)律和特點，尤其是在教學手段的選擇上，應該結合所在幼兒園教學實際情況和幼兒的特點，科學合理地安排規(guī)劃，有效開展教育教學工作。

　　二、雙語教師專業(yè)能力存在的問題

　　西藏幼兒園雙語教師專業(yè)能力不足主要體現(xiàn)在三個方面，即雙語教師多元文化知識儲備不足、專業(yè)素養(yǎng)有待加強、專業(yè)技能培訓較少。

　　雙語教師多元文化知識儲備不足。多元文化交流能力是雙語教師必須掌握的基本能力之一，該能力是雙語教師開展教學工作的基礎要素。就目前來說，西藏幼兒園雙語教師多元文化知識儲備不足，對雙語知識，尤其是國家通用語言的應用能力欠佳。同時，雙語多元文化知識的儲備會對雙語教師日常教學帶來一定影響，教師國家通用語言文字水平不高、相關知識儲備不足，導致在教學中很難針對幼兒教學的實際情況設計有效的教學方案。雙語教師多元文化知識儲備不足也體現(xiàn)在教學過程中與幼兒溝通能力差、示范性差，導致最終重新走上單一民族語言教學的老路，從而直接影響教學質量。

　　雙語教師專業(yè)素養(yǎng)有待加強。專業(yè)素養(yǎng)是雙語教師專業(yè)能力發(fā)展的關鍵，也是影響雙語教師專業(yè)能力的重要指標。目前，西藏幼兒園雙語教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教學的軟肋，部分幼兒園有很多外聘雙語教師，這些教師每天承擔著繁重的教學任務，為西藏自治區(qū)學前教育作出了巨大貢獻。但是不能否認的是，這部分教師專業(yè)水平不高，且占比較大，對幼兒教育的規(guī)律和特點缺乏科學系統(tǒng)的認識。在這種情況下，他們的教學計劃和教學內容設置，更多是憑借自己的主觀感覺，再者，一些雙語教師對教學的整體系統(tǒng)缺乏清醒的認知，這就很難提高幼兒教育教學的質量。

　　雙語教師專業(yè)技能培訓較少。西藏幼兒園雙語教師專業(yè)能力不足還體現(xiàn)在對雙語教師專業(yè)技能的培訓方面。第一，針對雙語教師的專業(yè)技能培訓方式方法比較單一，專業(yè)技能培訓管理體系有待完善，培訓內容設置缺乏針對性。西藏幼兒園的管理人員尚未足夠正視對雙語教師培訓的重要性，且對雙語教學理解不夠深，體悟不透，不能結合雙語教師短板，科學設計培訓計劃。第二，對雙語教師專業(yè)技能的培訓缺少對多媒體工具的運用。在網(wǎng)絡信息技術如此發(fā)達的時代，很多幼兒園教學中仍普遍使用手工板書，對多媒體的極度欠缺，導致大部分的雙語教師并不熟悉網(wǎng)絡教學工具，更不擅長使用網(wǎng)絡信息技術進行教學。這說明，當下雙語教師技能的培訓仍然以理論培訓為主，尚未開展互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學前教育雙語教師培訓課程，教師也沒有將互聯(lián)網(wǎng)運用到日常教學中，互聯(lián)網(wǎng)與學前教育的互動性較差。

　　三、雙語教師專業(yè)能力發(fā)展的對策

　　促進雙語教師知識交流與共享。西藏幼兒園雙語教師專業(yè)能力的提升首先應該夯實雙語教師的理論知識，針對西藏幼兒園雙語教學多元文化知識儲備不足的問題，西藏應該組建一支專門的幼兒園雙語師資隊伍，該隊伍可以定期與其他地區(qū)幼兒園的雙語教師進行文化交流和共享，通過跨文化交流和共享，西藏幼兒園雙語教師可以不斷提高自己的知識儲備量，認識和發(fā)現(xiàn)自身不足。其次，雙語教師隊伍之間的交流除了實地交流之外，也可以借助于網(wǎng)絡平臺，不定時地開展交流活動。例如，在貼吧、微博等平臺建立專門的幼兒園雙語教師交流平臺，通過這些平臺，雙語教師可以分享自己日常教學經(jīng)驗，可以針對教學中的問題與其他教師展開討論，這種討論和交流能夠不斷地豐富雙語教師的知識儲備。雙語教師對多元文化的了解不應該只局限于書本中，而是需要不斷地接觸外界新鮮事物，從更多的教學案例中去總結經(jīng)驗。

　　提升雙語教師專業(yè)素養(yǎng)。基于學前教育的目標，西藏幼兒園雙語教師首先應該明確自身的責任，認識到雙語教育的重要性，對此，雙語教師要樹立正確的學前雙語教育觀念，站在政治的高度，立足教學的角度思考問題，明白就學前教育來說，對幼兒開展雙語教育是民族文化融合的大勢所趨，也是引導幼兒樹立正確的民族觀、國家觀的基礎。其次，西藏幼兒園雙語教師要提高自我認知，認識到自身專業(yè)素養(yǎng)的提升對教育的積極影響，在日常教學中應該不斷完善自己，在夯實基礎理論的前提下，尋求新的突破，加強對學前雙語教育的研究，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。最后，雙語教師要樹立不斷學習的意識，熱愛自己的本職工作，更新知識體系，拓展自身知識面，豐富自身教學經(jīng)驗，做到對學前教育雙語教師未來的發(fā)展有深刻的認知。

　　加大對雙語教師專業(yè)技能的培訓。雙語教師專業(yè)技能培訓可以從以下幾個方面入手：第一，立足于學前教育，各地市、縣區(qū)建設學前示范校，學前示范校的建立是為了滿足社會對高素質人才的需求，建立與學前教育雙語教師專業(yè)技能培訓的雙向機制，為學前教育雙語教師專業(yè)技能的培訓提供指導。雙語教師通過“培訓+學歷”教育，確保完成雙語教學培訓以及承認高等教育學前教育專業(yè)的學習任務，達到可以熟練掌握雙語言的聽、說、讀、寫、譯和雙語教學技能。第二，創(chuàng)新雙語教師專業(yè)技能培訓方式方法，在網(wǎng)絡環(huán)境下，雙語教師專業(yè)技能培訓可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式進行培訓。例如建立專門的雙語教師專業(yè)教學網(wǎng)站，結合當前雙語教師教學的情況，研制具有針對性的教學課件和網(wǎng)絡課程。總的來說，雙語教師專業(yè)技能培訓除了各項基礎理論和實踐技能之外，還應該培養(yǎng)雙語教師的科研能力，拓寬教師眼界，不局限于教材的內容，實現(xiàn)教學內容的創(chuàng)新。

　　針對西藏幼兒園雙語教師多元文化知識儲備不足、專業(yè)素養(yǎng)欠佳、專業(yè)技能培訓較少等問題，西藏各幼兒園應該以培養(yǎng)“雙語型”的教師為目標，開展交流會，增進雙語教師之間的交流；同時通過完善相關制度規(guī)范，幫助雙語教師樹立科學的教學理念，提升雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)。最后，定期開展相關培訓活動，強化對雙語教學信息技術應用的能力，逐步提高雙語教師的專業(yè)能力。

　　（作者單位：西藏自治區(qū)內地西藏班（校）管理中心）