教育部在關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會第三次會議第1241號（教育類109號）提案答復(fù)的函中指出，近年來，教育部出臺多項(xiàng)政策積極推動高校間的學(xué)分互認(rèn)，并逐步健全線上學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。

　　答復(fù)指出，一是鼓勵高校校際學(xué)分互認(rèn)。支持國內(nèi)高校建立與學(xué)分制改革和彈性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的管理制度，加強(qiáng)校際學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化實(shí)踐，完善學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系。二是積極推進(jìn)線上學(xué)分互認(rèn)。

　　2020年，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳〔2020〕2號），明確要求高校貫徹落實(shí)有關(guān)政策要求，引導(dǎo)學(xué)生在疫情防控期間積極選修線上優(yōu)質(zhì)課程，制定在線課程學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化政策，保障學(xué)生學(xué)業(yè)不受疫情影響。

　　推動高校間學(xué)分互認(rèn)，是我國教育部多年前就推進(jìn)的一項(xiàng)工作。但從現(xiàn)實(shí)看，學(xué)分互認(rèn)推進(jìn)并不順利，高校還是主要根據(jù)學(xué)生完成本校課程、學(xué)分情況，授予學(xué)生畢業(yè)證書、學(xué)位證書。而由于學(xué)分不能互認(rèn)，學(xué)生所選課程受到局限，高校間的交換生制度沒有切實(shí)建立，退學(xué)（轉(zhuǎn)學(xué)）學(xué)業(yè)銜接存在障礙。進(jìn)入高等教育普及化時代，并結(jié)合當(dāng)前的疫情防控形勢，要大力推動高校間學(xué)分互認(rèn)，讓學(xué)生有更靈活的方式完成大學(xué)學(xué)業(yè)，并建立起高校間的退學(xué)（轉(zhuǎn)學(xué)）銜接機(jī)制。

　　學(xué)分互認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。學(xué)習(xí)另一所大學(xué)的課程，本校承認(rèn)課程學(xué)分，那么，學(xué)生就可以結(jié)合自身情況選擇學(xué)習(xí)另一所大學(xué)的課程。這無疑將拓寬學(xué)生的課程選擇，也可在外部環(huán)境發(fā)生變化時，選擇適合外部環(huán)境的求學(xué)方式。如在疫情防控背景下，學(xué)生在當(dāng)?shù)馗咝Ｉ险n，或者上網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)籍所在學(xué)校也認(rèn)可課程學(xué)分。

　　推進(jìn)高校間的學(xué)分互認(rèn)，主要有以下一些障礙。首先是一些高校缺乏開放、共享教育資源的心態(tài)，沒有開放課程、學(xué)分互認(rèn)的主動性和積極性。對學(xué)生的教育教學(xué)管理采取傳統(tǒng)的計(jì)劃方式。其次是我國高校缺乏包括自主設(shè)置課程在內(nèi)的辦學(xué)自主權(quán)，本校實(shí)行完全學(xué)分制，都受到自主開設(shè)課程較少的限制，就更難向其他學(xué)校學(xué)生開放課程了。更重要的是，互認(rèn)學(xué)分的前提是各校的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程含金量一致，而我國高校對人才培養(yǎng)的重視程度不同，課程質(zhì)量參差不齊，有的學(xué)校還存在給學(xué)生送學(xué)分的“水課”。

　　要推進(jìn)高校間的學(xué)分互認(rèn)，就要落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的自主權(quán)，推進(jìn)高校實(shí)行完全學(xué)分制教學(xué)、管理，在完全學(xué)分制教學(xué)、管理基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高校間的學(xué)分互認(rèn)。與此同時，要推進(jìn)高校課程專業(yè)認(rèn)證，以此評價各校的課程質(zhì)量，為高校間建立學(xué)分互認(rèn)制度提供專業(yè)依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)。這可以促進(jìn)高校重視課程質(zhì)量，突破當(dāng)前學(xué)分互認(rèn)存在的高校層次壁壘，讓更多學(xué)校能互認(rèn)學(xué)分，為學(xué)生選擇學(xué)分創(chuàng)造條件，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)。