近日，有媒體報(bào)道了這樣一類現(xiàn)象：開學(xué)之季，即將進(jìn)入大學(xué)的部分準(zhǔn)大學(xué)生，考上了夢(mèng)寐以求的好大學(xué)，本該興奮不已、躊躇滿志之時(shí)，卻心緒復(fù)雜難安，狀態(tài)低迷不振。既盼望著人生即將展開新的一頁，也有些忐忑：離開家人的庇護(hù)，面對(duì)陌生的環(huán)境，全新的人際關(guān)系……我能適應(yīng)嗎？我又要如何從心理上做好準(zhǔn)備呢？

　　產(chǎn)生這種迷失感的原因在于缺乏意義感和存在感。過去刻苦學(xué)習(xí)、備戰(zhàn)高考，可能來自父母的叮嚀、老師的期待、自我的鼓勁，而對(duì)未來的規(guī)劃是什么，喜歡和擅長(zhǎng)什么，以及今后作何打算等，這些早就該思考和探索的問題，卻被忽視了。然而，進(jìn)入大學(xué)，終歸還是要坦然面對(duì)這些問題。

　　其實(shí)，從人的心理調(diào)適視角分析，不必過于驚慌。大學(xué)不同于高中，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師授課模式以及生活交往規(guī)律等方面，比其他任意相鄰兩階段的教育具有更大差異。大學(xué)階段，相對(duì)熟悉的環(huán)境被打破和改變了，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來到陌生的城市，校園聚集著來自全國(guó)各地的新同學(xué)，自我管理、自主規(guī)劃、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)、生活和交往環(huán)境，對(duì)學(xué)生更加綜合、多元、開放的評(píng)價(jià)手段、內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)著學(xué)生打開“大格局”。

　　另有一個(gè)重要誘因，可以說與“高考”二字閃耀的光環(huán)關(guān)聯(lián)甚密。正是社會(huì)和公眾持續(xù)賦予高度期待的氛圍，容易讓部分考生產(chǎn)生些許迷失，把高考本身當(dāng)成一個(gè)重要結(jié)果去追求，誤認(rèn)為參加完高考就完成了某項(xiàng)重大任務(wù)，此后不必再奮斗努力，可以盡情放松一下。這種懈怠心理，也是值得廣大學(xué)子和家長(zhǎng)注意的。

　　準(zhǔn)大學(xué)生容易產(chǎn)生的自我迷茫感，屬于教育銜接中的一類典型表現(xiàn)。客觀而言，在教育領(lǐng)域，教育銜接問題一直都是公眾熱議的話題，比如幼兒園與小學(xué)教育銜接、高中與大學(xué)教育銜接、碩士與博士教育銜接等。有專家還曾一針見血地指出，如若教育的不同階段缺乏很好的過渡或銜接，則屬于彼此之間的“隔離”，是教育中最大的“浪費(fèi)”。因而，對(duì)于剛步入大學(xué)的新生而言，這絕不僅僅是一個(gè)教育場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變，還伴有身心發(fā)展和視野經(jīng)驗(yàn)的較大轉(zhuǎn)變，這點(diǎn)需要加以正確看待，更有必要予以科學(xué)認(rèn)知。

　　學(xué)習(xí)節(jié)奏突變、身份轉(zhuǎn)變引發(fā)“松”與“緊”的張力，大學(xué)新生學(xué)習(xí)升學(xué)壓力突然消失，對(duì)“少約束、重自律”的學(xué)習(xí)與生活方式不知所措，動(dòng)機(jī)缺失、動(dòng)力不足、興趣不高者不在少數(shù)，部分新生學(xué)習(xí)規(guī)劃能力不足、進(jìn)取意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力下滑而導(dǎo)致適應(yīng)性失衡。

　　事實(shí)上，高中教育的信號(hào)篩選功能范式已逐步向教育銜接功能范式轉(zhuǎn)型。教育銜接本身即體現(xiàn)著人才培養(yǎng)的貫通性理念，符合青少年成長(zhǎng)成才規(guī)律。高中與大學(xué)兩個(gè)教育子系統(tǒng)之間具有良好的承接性和連續(xù)性基礎(chǔ)，育人體系當(dāng)然也是能夠順暢貫通、有效銜接的。人的全面發(fā)展是根據(jù)自身興趣愛好的多樣化選擇，而銜接則為學(xué)生提供了高選擇性、個(gè)性化的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生按照適性的發(fā)展路徑，不斷明晰將來想成為什么樣的人。

　　在這方面，國(guó)內(nèi)外皆有大量的實(shí)踐案例。在我國(guó)，早年推行的大學(xué)預(yù)科教育，當(dāng)下一些知名高中開設(shè)大學(xué)先修課程，邀請(qǐng)大學(xué)教授講座報(bào)告、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)競(jìng)賽，成立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地，都有利于提升學(xué)生發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃能力，為高等教育積極準(zhǔn)備或預(yù)備。一些大學(xué)教授進(jìn)入高中開設(shè)選修課程，優(yōu)秀大學(xué)生回訪高中母校，大學(xué)與鄰近的中學(xué)開展充分資源共享、思政一體化等深度融合，皆是很好的貫通銜接形式。

　　近年來，高等教育系統(tǒng)的“質(zhì)量革命”，倒逼與高中教育的有效銜接。推進(jìn)新高考、實(shí)施高中走班制等，也在呼吁高中與大學(xué)的教育銜接，促動(dòng)大學(xué)與高中的互相融匯。為此，學(xué)生應(yīng)積極適應(yīng)這種變化，在能力認(rèn)可和服務(wù)他人中正向調(diào)整坐標(biāo)方位，積極探尋價(jià)值定位。還要全面客觀地認(rèn)識(shí)自己、做好學(xué)業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，以良好的價(jià)值支撐和行動(dòng)，以“天將降大任于斯人”的使命自覺，以求學(xué)報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大志向，開啟大學(xué)生活的美妙旅程。

　　（作者系天津大學(xué)研究生院副研究員）