如今，勞動(dòng)課已正式成為中小學(xué)一門(mén)獨(dú)立課程。勞動(dòng)教育作為立德樹(shù)人的一個(gè)重要手段，越發(fā)突顯其重要性。

　　但在現(xiàn)實(shí)生活中，仍然有一些家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育還不夠重視，并不真正關(guān)心孩子是否熱愛(ài)勞動(dòng)、是否掌握了生活技能、是否在勞動(dòng)過(guò)程中陶冶了情操。還有的家長(zhǎng)習(xí)慣從成人的角度出發(fā)，經(jīng)常嫌棄孩子做得不夠好而打擊孩子的勞動(dòng)積極性。我想起自己小時(shí)候經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)場(chǎng)景：平時(shí)見(jiàn)到大人插秧，我總想著去嘗試一下，一來(lái)滿(mǎn)足自己的好奇心，二來(lái)想證明“我也行”。于是，我就學(xué)著大人，有模有樣地去拔秧、插秧。沒(méi)想到卻遭到大人的嫌棄：“你動(dòng)作太慢了”“你插歪了”“你這樣浪費(fèi)秧苗了”……我的滿(mǎn)腔勞動(dòng)熱情仿佛被澆了一盆冷水。想到這件事，至今心里還覺(jué)得不舒服。

　　勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單的體力活動(dòng)，而是一項(xiàng)鍛煉心智和提高解決問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從某種意義上說(shuō)，勞動(dòng)可以讓孩子的生命處于被激活的狀態(tài)。孩子通過(guò)自覺(jué)的勞動(dòng)來(lái)體驗(yàn)生活、磨練意志，還可以刺激和釋放自己內(nèi)在的潛能。而大人如果在這個(gè)過(guò)程中過(guò)分干預(yù)，孩子勞動(dòng)的過(guò)程就會(huì)變得支離破碎，也缺乏了真正意義上的獨(dú)立完整的體驗(yàn)和思考。沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，就難有真正意義上的教育發(fā)生。

　　真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)還可以幫助孩子提高認(rèn)知水平和解決問(wèn)題的能力。孩子在勞動(dòng)中或許會(huì)遇到超出他們認(rèn)知的、束手無(wú)策的事情，抑或可能會(huì)被以往的經(jīng)驗(yàn)所欺騙。比如，上次遇到草木起火時(shí)用水澆滅了，而這一次做菜時(shí)油起火了，也許孩子還會(huì)想著用水來(lái)滅火呢！由此可引導(dǎo)孩子明白一個(gè)道理：世上的事物不是一成不變的，要具體問(wèn)題具體分析。這個(gè)勞動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)也一定會(huì)讓孩子印象深刻，也許還能幫助他成為一個(gè)積極的生活知識(shí)探究者。這比家長(zhǎng)直接提供現(xiàn)成的知識(shí)甚至包辦代替的教育效果要好得多。

　　遇到問(wèn)題正是孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)不要急于幫孩子解決問(wèn)題，而應(yīng)及時(shí)啟發(fā)孩子去反思，或請(qǐng)教別人或查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)孩子自己解決問(wèn)題的能力。也可鼓勵(lì)孩子在勞動(dòng)過(guò)程中否定、發(fā)展或重構(gòu)原有思維，對(duì)勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，最終自己獨(dú)立解決問(wèn)題，從而不斷豐富自己的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。

　　總而言之，家長(zhǎng)需要用開(kāi)放和包容的心態(tài)，保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，放手讓孩子通過(guò)勞動(dòng)去體驗(yàn)生活、挑戰(zhàn)自我，讓孩子積極主動(dòng)地融入生活、真實(shí)自然地參與勞動(dòng)，發(fā)現(xiàn)探求知識(shí)、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，這樣才能真正讓勞動(dòng)教育為孩子的成長(zhǎng)賦能。

　　（作者單位系安徽省廬江縣長(zhǎng)崗中學(xué)）