“雙減”政策的提出與實(shí)施，要求教師深入思考如何高效開展教學(xué)工作，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，最大化減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，生活化教學(xué)可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而深化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的問題分析

　　小學(xué)生受限于年齡和成長(zhǎng)經(jīng)歷，思維能力尚未有效開發(fā)，形象思維強(qiáng)而抽象思維弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解能力有限。不少學(xué)生因數(shù)學(xué)的復(fù)雜、抽象而產(chǎn)生厭學(xué)心理，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。針對(duì)這一現(xiàn)象，生活化教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，教師更加重視聯(lián)系生活現(xiàn)象傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活難題。然而，在實(shí)際教學(xué)中，生活化教學(xué)仍存在“偽生活化”傾向，或是生活化素材選用不當(dāng)，或是過多運(yùn)用生活化案例而喧賓奪主。

　　存在“偽生活化”的原因是什么呢？

　　首先，教師并不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)生的日常生活缺乏深入的了解，選擇生活化素材時(shí)未能考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，難以發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這表明部分教師存在一種“想當(dāng)然”的心理，武斷地引入自認(rèn)為不錯(cuò)的生活化素材，而沒有考慮學(xué)生的具體情況，使生活化教學(xué)流于表面。

　　其次，教師對(duì)生活化素材的運(yùn)用停留在初始階段，沒有真正拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。不少教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境脫離生活實(shí)際，設(shè)置的數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，甚至存在違背生活實(shí)際的情況，使學(xué)生很難融入進(jìn)去，進(jìn)而可能使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

　　最后，教師盲目運(yùn)用生活化素材作為教學(xué)案例，缺乏更加深入、具體的生活化教學(xué)方法。有些教師習(xí)慣引用生活素材舉例，使課堂成為分享生活故事的演講臺(tái)，失去了生活化教學(xué)的本來面目。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效對(duì)策

　　生活化素材選用不當(dāng)和生活化教學(xué)方法單一是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)面臨的主要問題，究其原因在于教師對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況缺乏了解，自身缺乏社會(huì)生活體驗(yàn)，導(dǎo)致生活化教學(xué)形式化。對(duì)此，建議從以下三個(gè)方面著手改進(jìn)：

　　1.精心選用生活素材。一方面，圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活現(xiàn)象。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密。教師要以數(shù)學(xué)知識(shí)為圓心，去搜集聯(lián)系緊密的生活現(xiàn)象，避免生活素材與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，確保生活化素材為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。另一方面，要認(rèn)真做好學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生的日常生活情況要有一定的了解，盡量選擇與學(xué)生生活經(jīng)歷有聯(lián)系的素材。小學(xué)生的生活閱歷有限，接觸的社會(huì)生活不多，很多成人耳熟能詳?shù)纳瞵F(xiàn)象其實(shí)離小學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，切忌以自身的視角去選擇生活化素材。

　　例如，在學(xué)習(xí)三角形知識(shí)時(shí)，教師可以圍繞三角形的穩(wěn)定性，借助多媒體課件直觀展示晾衣架、三腳架等生活中常見的物品，引導(dǎo)學(xué)生思考為何這些物品采用三角形的形狀，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形良好的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。教師可以進(jìn)一步提問，“三角形和四邊形哪個(gè)更加穩(wěn)定？”引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中有哪些四邊形的物品，思考四邊形和三角形的物品有哪些不同。組織學(xué)生親自動(dòng)手，嘗試制作四邊形的晾衣架等物品，比較和三角形的性能差異。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和以往所學(xué)，思考為何存在這種差異。通過聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生更加直觀、深刻地了解三角形的相關(guān)知識(shí)，起到事半功倍的教學(xué)效果。

　　2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力在于可以有效解決現(xiàn)實(shí)問題。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，以加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿生活氣息和趣味性的教學(xué)情境，教學(xué)情境中呈現(xiàn)出真實(shí)的生活現(xiàn)象應(yīng)該與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掛鉤，而非隨意杜撰的數(shù)學(xué)問題。

　　例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)計(jì)算”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的生活化情境，要求學(xué)生計(jì)算各種商品打折后的實(shí)際價(jià)格，學(xué)會(huì)百分比計(jì)算的數(shù)學(xué)知識(shí)；在學(xué)習(xí)“年月日”時(shí)，可以組織學(xué)生自主制作年歷，考慮到小學(xué)生的動(dòng)手能力，可采用小組合作的方式進(jìn)行分工協(xié)作，達(dá)到學(xué)習(xí)性與趣味性相統(tǒng)一。

　　通過這種方式，可以強(qiáng)化學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與到生活化教學(xué)實(shí)踐之中，從而充分激發(fā)學(xué)生的聰明才智，提升學(xué)生的綜合能力。

　　3.開展生活化實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不應(yīng)局限于課堂上，還可以把課堂教學(xué)向課外拓展，組織學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，或是布置生活化作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的“數(shù)學(xué)”，使生活化教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富多樣。

　　例如，在學(xué)習(xí)利潤(rùn)與折扣相關(guān)知識(shí)后，教師可以布置相關(guān)的課后作業(yè)并提供調(diào)查問卷。學(xué)生可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去觀察商場(chǎng)的貨品折扣情況，在與家長(zhǎng)的交流中了解利潤(rùn)與折扣的關(guān)系，并填寫調(diào)查問卷，從而具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要兼顧教學(xué)效率的提升與課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，這在很大程度上增加了教學(xué)工作的難度。教師要加深對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，善于運(yùn)用生活化教學(xué)模式開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)生活、解決問題，從而獲得理想的教學(xué)效果。

　　（作者單位：拉薩市第三小學(xué)）