習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”如何打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務(wù)之一。

　　進(jìn)入新時代，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成為中國高等教育必須回答的根本問題。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，只有堅定貫徹黨的教育方針，堅持社會主義大學(xué)辦學(xué)方向，遵循教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的基本要求，才能承擔(dān)起培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的歷史使命和時代責(zé)任。課程思政強(qiáng)調(diào)將思想政治工作貫穿學(xué)科體系、專業(yè)體系、教材體系、管理機(jī)制體系之中，在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，注重將學(xué)生個人發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，是高校立德樹人的突破口和新抓手，有助于幫助學(xué)生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，激發(fā)其為國家學(xué)習(xí)、為民族學(xué)習(xí)的熱情和動力，幫助其在創(chuàng)造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。

　　有鑒于此，高校應(yīng)努力構(gòu)建課程思政的育人大格局。這一育人大格局，關(guān)鍵在于明確立德樹人的根本培養(yǎng)方向；核心在于推動思政課程與課程思政如鳥之兩翼、車之雙輪協(xié)調(diào)前行；在繼續(xù)鞏固思政課程主渠道主陣地作用的基礎(chǔ)上，推動課程思政廣覆蓋，賦予專業(yè)課程價值引領(lǐng)的重任，并進(jìn)一步提升和改善各種專業(yè)學(xué)科的育人成效。

　　以德智體美勞五育并舉統(tǒng)領(lǐng)課程思政的目標(biāo)。大學(xué)階段是一個人走向社會的最后教育或準(zhǔn)備階段，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的最后教育階段，也是學(xué)生在精神、道德、人格方面逐步定型，進(jìn)而走向社會的最后準(zhǔn)備階段。這是一段極其珍貴的人生經(jīng)歷。大學(xué)階段的教育目標(biāo)是促進(jìn)人在德智體美勞等方面更高質(zhì)量的全面發(fā)展。德是做人的根本，課程思政應(yīng)將德育置于課程目標(biāo)之首，倡導(dǎo)并踐行社會主義核心價值觀和愛國主義精神，強(qiáng)調(diào)基于省思基礎(chǔ)上的篤信和理論自覺基礎(chǔ)上的實踐自覺，不斷提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)，提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感。同時，還要注重鼓勵學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)之余，養(yǎng)成勤鍛煉、有情趣、愛勞動的生活取向，注重因地制宜，發(fā)揮高校自身的學(xué)科研究優(yōu)勢、社會網(wǎng)絡(luò)資源、校史育人功能，最大限度創(chuàng)設(shè)條件，激活學(xué)生的創(chuàng)造活力，將學(xué)生培養(yǎng)成品德高尚、專業(yè)過硬、體魄強(qiáng)健、審美高雅、熱愛勞動的新時代好青年。

　　將思政元素融入課程內(nèi)容。專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素。一方面，專業(yè)知識本身具有明顯的價值傾向、家國情懷等；另一方面，教師可以通過深度挖掘，在已有思政元素的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進(jìn)一步拓展和開發(fā)。由此，專業(yè)教材和課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時代性，教師在知識傳授中應(yīng)注重主流價值觀引領(lǐng)。專業(yè)課程教師應(yīng)當(dāng)具有正確的政治立場和堅定的政治意識，履行好教書育人的崗位初心，主動承擔(dān)起培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的時代重任。需要特別注意的是，課程思政不是簡單的“課程”加“思政”，不是在專業(yè)課程中剝出幾節(jié)課時講授思政內(nèi)容。“思政”與“課程”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是“如春在花、如鹽化水”，而非“眼中金屑、米中摻沙”。要避免將德育內(nèi)容生硬楔入專業(yè)課程的傾向，兩者不應(yīng)該是機(jī)械組合而應(yīng)該是有機(jī)融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。國情教育和主流價值熏陶，是其最為基本的兩個維度。教師不宜硬性灌輸，生硬地直接給出結(jié)論，而應(yīng)由近及遠(yuǎn)、由表及里、引人入勝地引導(dǎo)學(xué)生理解社會制度的歷史性變革和國家取得的歷史性成就，應(yīng)在扎實的文獻(xiàn)研究和社會調(diào)查基礎(chǔ)上，把家國情懷自然滲入課程方方面面，實現(xiàn)潤物無聲的效果。

　　增進(jìn)教師的育德意識和育德能力。習(xí)近平總書記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。”教師的育德意識和育德能力直接關(guān)系課程思政的質(zhì)量和效果。育德意識是指教師在各項教育教學(xué)活動中應(yīng)主動關(guān)注道德教育資源，把握道德教育時機(jī)，主動培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的意識。教師是課程的實施者，是教學(xué)實踐的主體。專業(yè)教師能否接受、踐行課程思政的新理念，適應(yīng)課程思政的新要求，是能否構(gòu)建學(xué)校德育新格局的關(guān)鍵。專業(yè)教師不應(yīng)當(dāng)只埋頭做一個“對很少的東西知道很多、對很多東西知道很少”的“專家”，不應(yīng)當(dāng)對育人抱以“事不關(guān)己”的態(tài)度，而應(yīng)該做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師。育德能力是指教師在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的過程中應(yīng)具備高超的技能。教師的工作不僅是傳播知識、傳播思想、傳播真理，更重要的是塑造靈魂、塑造品行、塑造人格。教師應(yīng)把“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”作為核心理念，針對青年成長特點，聚焦青年思想關(guān)切，著眼于學(xué)生道德素養(yǎng)的熏陶濡染，加強(qiáng)正面引導(dǎo)、深入解疑釋惑，努力把思想性、理論性、知識性與教學(xué)方式上的可接受性有機(jī)結(jié)合起來，不斷增強(qiáng)思想政治教育的親和力、感染力。

　　用多元評價體現(xiàn)課程效果。由于長期以來唯數(shù)量化的評價導(dǎo)向，對專業(yè)課程的評價主要側(cè)重于采用調(diào)查問卷、統(tǒng)計分析等方法，就專業(yè)論專業(yè)，評價標(biāo)準(zhǔn)單一。要認(rèn)真貫徹落實教育部關(guān)于清理“五唯”的各項要求，回歸教育的本質(zhì)和初心，為推進(jìn)課程思政營造良好的制度環(huán)境。就課程思政評價的本身而言，需要將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)評價的人文性、多元性。為此，應(yīng)逐步將客觀量化評價與主觀效度檢驗結(jié)合起來，綜合采用結(jié)果評價、過程評價、動態(tài)評價等方式，制定出更為精細(xì)和系統(tǒng)的評價指標(biāo)，充分及時反映學(xué)生成長成才情況，反映課程中知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評價提升教學(xué)效果。

　　以制度設(shè)計服務(wù)課程改進(jìn)。習(xí)近平總書記指出，“要增強(qiáng)制度意識，善于在制度的軌道上推進(jìn)各項事業(yè)”。充分挖掘和拓展專業(yè)課程的育人價值，推動專業(yè)課程走向課程思政，同樣有賴于相關(guān)制度的健全。應(yīng)完善教材開發(fā)制度，突出專業(yè)課程的價值取向，充分體現(xiàn)不同課程的特色與優(yōu)勢，形成特色鮮明、優(yōu)勢突出、交叉互補(bǔ)的教材內(nèi)容體系；完善教師培訓(xùn)制度，進(jìn)一步加強(qiáng)對專業(yè)課程教師的培訓(xùn)力度，鼓勵其在教學(xué)科研工作中體現(xiàn)課程思政的理念；完善教學(xué)組織管理制度，強(qiáng)化教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)改革，開展教師教學(xué)比賽，注重典型示范和榜樣塑造，以先進(jìn)帶普遍、以局部帶全域。完善的制度設(shè)計，有助于推動教師以其研究成果和實踐成果反哺于教學(xué)，實現(xiàn)教書育人、科學(xué)研究、社會服務(wù)相得益彰，推動構(gòu)建課程思政的育人大格局。