以人工智能為代表的新興技術賦能高校外國語言文學教育已成必然趨勢。高校外國語言文學教育需要主動迎合技術賦能趨勢，把握人工智能賦能機遇，重視挖掘人工智能在語言翻譯、文本解析、內容對比、個性化學習等諸多方面的潛力，推進高校外國語言文學教育實現高質量發展。與此同時，高校應一分為二地審視人工智能這一新興技術給外語語言文學教育工作帶來的挑戰和沖擊，堅持深入思考和科學應對，推動高校外國語言文學教育實現內涵式、高質量發展。因此，以人工智能與外國語言文學教育高質量融合，構建具有中國特色、中國風格、中國氣派的自主學科體系和知識體系至關重要。

　　更新傳統教學理念，拓寬培養新思路

　　人工智能背景下的外國語言文學教學應主動變革傳統育人理念，堅持面向國家、面向未來、面向國際培養高層次、高水準外語專業人才。

　　堅持以學生為中心理念。人工智能時代，教師主體的供給權威和知識權威受到一定沖擊。同時，學生主體和教師主體間的信息差被打破，學生參與知識獲取、知識加工、知識傳播的自覺性與主動性不斷提升，對外國語言文學的深層次及多元化需求也在逐漸激活。立足新形勢、新環境，外國語言文學教育工作者應處理好技術賦能與主體價值、人文教學之間的平衡點，加快完成角色跨越，堅守人本教育初心。其一，從學生主體需求出發，做好學生學習成長過程中的引路者、合作者、組織者，在與人工智能的深度協作中，提升外國語言文學教育供給實效。其二，補足人工智能在情感渠道、人文關懷、價值導向中的弱勢，外國語言文學教育工作者應充分發揮自身對學生學科思維、職業價值、人文素養等的引導作用，在重構師生主體間信任關系和價值紐帶的過程中貼近學生、了解學生，為后期精準教學和個性化教學奠定堅實基礎。

　　堅持以前瞻思維為引領。人工智能的語言應用、語言處理能力尤為突出，在這一現實境遇下，外國語言文學教育應立足時代發展前沿，從未來需要什么樣的外國語言文學專業人才出發進行長遠布局和策略調整。其一，高校應注重引導學生理解外國語言文學背后的文化深意和歷史文化邏輯，以語言、文化雙融合雙軌培養模式，提升學生綜合文化素養，嘗試調整語言技能類課程與語言文學、跨文化等課程的占比，滿足國際化文化傳播和語言溝通的多元化需求。其二，高校應開設人工智能相關課程，幫助學生理解語言智能的內在邏輯和基本原理，提升學生對機器翻譯質量的評測能力、譯后編輯能力、語言數據的開發應用能力，預先規避人工智能對外國語言文學專業人才在就業過程中可能帶來的沖擊。例如，復旦大學外文學院與計算機學院聯手推出“計算機+英語”“翻譯+計算機”“俄語+計算機”“德語+計算機”等雙學位項目，開設涵蓋“自然語言處理與語言習得”“面向語言信息處理的語言邏輯理論”多門融合課程，旨在培養兼具國際視野和跨學科知識的國際傳播人才。

　　聚焦人工智能優勢，提升育人有效性

　　依托人工智能賦能，打造更具思想性、教育性、引導性、包容性的學習課堂，為培養素質過硬的新時代外語人才提供支持，是高校外國語言文學教育工作的重要一環。人工智能與高校外國語言文學教育的深度融合已是大勢所趨，要充分利用其技術優勢和平臺優勢輔助語言教學工作，助力外國語言文學教育工作提質增效，為外國語言文學學科開辟新賽道。

　　推動高校外國語言文學教育與時俱進。其一，外國語言文學教育工作者應引入人工智能的自然語言處理技術，幫助學生解析文學作品中的思想內涵作品主題、情感關系、敘事結構；引入人工智能的自動生成、智能推薦、即時問答功能，幫助學生全面解讀文學文本，從歷史文化、社會現實、經濟背景、時代背景、文學流派、作者經歷等多重視角加深對作品文學深意的理解。其二，人工智能具備個性化輔助教學功能和“數字畫像”刻畫功能。一方面，人工智能技術可根據學生輸入的問題關鍵詞、基本訴求等文本指令和語音指令，對學生知識結構、學習情況、接受偏好進行智能分析，結合學生個性化需求為學生提供智能輔導和智能推送服務。另一方面，教師可利用大數據技術以及人工智能的智能評估系統、深度學習技術，實現對學生過往學習數據、作業完成情況、學習時長、考試成績、課堂表現等的智能分析和數字挖掘，找出數字信息間的深層次關聯，精準把握學生在文本閱讀、文學分析、語言翻譯、語言溝通、寫作能力中存在的短板，基于內容推薦算法為其提供針對性的輔助學習方案和教學資源。

　　充分發揮人工智能賦能教育教學功能。其一，利用人工智能的海量存儲、智能推送功能，收集大量與外國語言文學相關的語料信息、資源信息，并在對數據內容進行智能管理、自動標注、分類匯總的基礎上，建設涵蓋多語種教學需求的跨媒介語料庫和素材庫，滿足師生多元化需求。因此，教師可依托人工智能構建外國語言文學教學資源庫，延伸教育內容，以豐富的內容供給提升外國語言文學教學實效。以北京外國語大學搭建的“全球語言服務平臺”為例，該平臺支持語言服務資源展示、資源檢索、分發、評價、服務撮合等多重功能，能夠滿足使用者語言教育、語言研究、語言服務等多重需求。其二，教師可利用人工智能技術的計算機視覺功能創設虛擬場景，實現文本、場景、人物的具象化呈現，支持以動畫、視頻、音樂等形式滿足學生“親歷”文學場景需求的同時，還可為學生深度解讀和運用提供支持。可將虛擬助教、智能聊天機器人、在線語言輔導員等引入外國語言文學教學中，為學生提供全天候的語言輔導和課程教學。

　　〔作者系天津財經大學珠江學院講師〕