習(xí)近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。”這一重要論述為高校思政教育改革創(chuàng)新指明了方向。作為人文社科重要課程的歷史學(xué)科，如何順應(yīng)“大思政課”改革趨勢創(chuàng)新教學(xué)方式并提升育人實(shí)效，已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要課題。

　　系統(tǒng)挖掘并深度融入課程思政元素

　　歷史課程蘊(yùn)含豐富的思政教育資源，如何系統(tǒng)挖掘并自然融入這些思政元素是“大思政課”視域下推動教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)所在。

　　其一，可引入歷史人物，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)。在“大思政課”理念指導(dǎo)下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生透過文字記載探尋人物內(nèi)心深處的精神世界以及他們?nèi)松x擇的思想根源，引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的價值取向。例如，教師在講解劉伯堅(jiān)烈士“生是為中國，死是為中國”的事跡時，可通過提問“在生死關(guān)頭是什么信念支撐著劉伯堅(jiān)始終堅(jiān)守革命理想”，以此來激發(fā)學(xué)生展開討論，讓他們在交流中認(rèn)識理想信念的強(qiáng)大力量，讓價值觀教育更加真實(shí)可感；可采用對比教學(xué)法，將處于相似歷史情境下的人物放在一起，分析他們不同選擇帶來的不同結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生思考個人與時代的關(guān)系、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

　　其二，可引入歷史事件，實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)。重大歷史事件是民族的集體記憶，亦是思政教育的寶貴資源。在歷史課堂上，教師不能簡單地復(fù)述事件的來龍去脈，而要帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭探尋事件背后的因果邏輯。講授新中國成立時，可引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨”，并從土地改革、婦女解放等具體政策出發(fā)探尋歷史選擇背后的邏輯，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，并增強(qiáng)對中國特色社會主義道路的自信。

　　其三，可引入文化資源，實(shí)現(xiàn)精神引領(lǐng)。高校要加快轉(zhuǎn)化與應(yīng)用歷史文化資源，在歷史教學(xué)中，教師可選取與傳統(tǒng)美德相關(guān)的歷史故事、經(jīng)典文獻(xiàn)等來設(shè)計專題教學(xué)活動。例如，教師可講述蘇武北海牧羊十九載而持節(jié)不屈的故事，張騫兩度出使西域開辟絲綢之路的壯舉，以及鄭和率領(lǐng)船隊(duì)七下西洋和平交往的史實(shí)。同時，散落在民間的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是歷史文化的活化石，這些口傳心授的技藝與代代相傳的習(xí)俗都承載著一方水土的記憶。教師可結(jié)合當(dāng)?shù)胤沁z項(xiàng)目設(shè)計文化體驗(yàn)活動，讓學(xué)生在觸摸歷史溫度的過程中培育家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

　　接軌新時代創(chuàng)新歷史課程教學(xué)方式

　　新時代背景下，歷史課程教學(xué)方式亟需引入新理念、新技術(shù)與新資源，使其更加符合時代要求與學(xué)生成長規(guī)律。

　　其一，歷史課程教學(xué)要基于問題導(dǎo)向開展專題式教學(xué)。教師可從課本出發(fā)，結(jié)合學(xué)生思想疑點(diǎn)、當(dāng)下社會熱點(diǎn)設(shè)計有價值深度的研究主題。教師在講授中國近現(xiàn)代史時，可圍繞“中國共產(chǎn)黨為什么能”“馬克思主義為什么行”以及“中國特色社會主義為什么好”等重大問題展開專題教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生探尋歷史背后的規(guī)律。專題設(shè)計應(yīng)注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在思考?xì)v史問題的同時關(guān)注當(dāng)代社會發(fā)展。專題式教學(xué)尤其要重視問題鏈的設(shè)計，即把一個大問題拆分成一連串小問題，由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生能形成完整的思路。

　　其二，歷史課程教學(xué)要采用情境化與體驗(yàn)式教學(xué)策略。歷史課要鮮活生動，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生身臨其境地感受歷史。教師可利用多媒體技術(shù)重現(xiàn)烽火歲月，用角色扮演讓學(xué)生過把“古人癮”，展示老物件讓學(xué)生親手觸摸歷史的溫度，或是讓學(xué)生走出教室，用腳步丈量歷史。教師可帶領(lǐng)學(xué)生在紅色遺址、紀(jì)念館、博物館與檔案館中追尋先輩足跡、聆聽歲月故事等，有效彌合歷史與現(xiàn)實(shí)的鴻溝，增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)同感。

　　其三，歷史課程教學(xué)要加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合。數(shù)字時代為歷史教學(xué)創(chuàng)新提供了強(qiáng)大技術(shù)支撐，以往僅靠想象的歷史場景如今借助VR技術(shù)、AR技術(shù)就能“搬”到學(xué)生眼前。戴上VR眼鏡，學(xué)生就能穿越到駝鈴陣陣的絲綢之路上，親眼見證東西方貿(mào)易的繁華；用AR掃描遺址，消失的古建筑就可瞬間在眼前“重現(xiàn)”。教師可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字工具“解剖”歷史文獻(xiàn)，既鍛煉學(xué)生的歷史分析能力，又培養(yǎng)其數(shù)字時代必備的信息處理技能。

　　構(gòu)建新視域多元動態(tài)教學(xué)評價體系

　　“大思政課”視域下的歷史課程教學(xué)創(chuàng)新，必須建立與之相適應(yīng)的評價體系。

　　其一，構(gòu)建多元動態(tài)教學(xué)評價體系。歷史學(xué)習(xí)不只是引導(dǎo)學(xué)生記住歷史事件，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。對此，高校教學(xué)在知識評價方面，可適量減少單純考查史實(shí)記憶的題目并增加史料分析與歷史解釋等題型，以考查學(xué)生的歷史思維能力。在能力評價方面，教師可通過小組課題研究、課堂辯論與調(diào)研報告等方式評估學(xué)生的探究能力與合作能力。

　　其二，構(gòu)建多維度持續(xù)性評價體系。也可采用反思日志、價值觀自評表等工具來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感變化。學(xué)習(xí)是一個持續(xù)性的過程，要想真正了解學(xué)生的成長軌跡，就要重視其平時的表現(xiàn)。可運(yùn)用電子檔案袋技術(shù)系統(tǒng)記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，通過收集學(xué)生的課堂發(fā)言與階段性研究報告等形成動態(tài)成長檔案。同時，學(xué)生自評與互評能夠激發(fā)學(xué)習(xí)主體性，尤其適合歷史課程中的實(shí)踐活動評價。教師可設(shè)計量化評價表，并引導(dǎo)學(xué)生從多維度評價自己和他人在小組活動中的表現(xiàn)。

　　其三，構(gòu)建多靶向反饋式評價體系。科學(xué)運(yùn)用評價結(jié)果是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)建立反饋改進(jìn)機(jī)制，將評價發(fā)現(xiàn)的問題及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些歷史概念理解模糊時，可增加案例教學(xué)等進(jìn)行強(qiáng)化；當(dāng)察覺學(xué)生價值觀認(rèn)知存在偏差時，則可設(shè)計專題辨析活動。

　　〔作者單位：北部灣大學(xué)馬克思主義學(xué)院〕