紀念日是一個民族安放共同記憶的重要時間坐標，承載著歷史記憶、價值認同與精神傳承。對一個國家和社會而言，紀念日不僅是回望過去的重要節點，更是連接歷史、現實與未來的重要精神紐帶。進入新時代，如何推動紀念日從“被紀念”走向“被理解”，使其真正走進青年心中，轉化為青年價值觀養成的重要精神資源，是加強青年思想引領、夯實共同價值基礎必須回應的現實課題。

　　紀念日受到高度關注，但深度理解仍顯不足。從實踐層面看，當代中國的紀念日體系較為完備，社會關注度持續保持在較高位。每逢重要紀念節點，各類紀念活動、主題宣傳和儀式教育廣泛展開，莊重而鮮明的公共氛圍不斷強化社會記憶，在凝聚社會共識、傳遞主流價值方面發揮了積極作用。但也應看到，一些紀念活動在實際運行中仍停留在形式層面，與青年群體的現實經驗和情感世界存在一定隔閡。對部分青年而言，紀念日更多是一種“被提醒的重要日子”，而非能夠引發深入思考、形成內在認同的精神坐標。這種“熱在形式、冷在理解”的現象，一定程度上影響了紀念日育人功能的充分發揮。

　　紀念意義需要從“告知”走向“理解”。紀念日并非對歷史事實的簡單重復，而是通過公共敘事方式，將歷史經驗轉化為現實啟示和價值引導。青年成長于社會快速發展、信息高度密集的時代，更加關注現實問題、個人發展與人生選擇。如果紀念日的表達脫離現實語境，缺乏與青年現實關切的內在聯結，紀念內容容易被視為“與自身關聯不大的歷史敘述”，難以形成持久而深層的共鳴。因此，讓紀念日真正走進青年心中，必須實現紀念邏輯的轉變——從“告訴青年要紀念什么”轉向“引導青年理解為何紀念”。不僅要講清楚歷史事件本身，更要講明白紀念所蘊含的時代意義和現實價值，使青年在理解中形成認同，在認同中增強自覺。這種理解不是被動接受的結果，而是在歷史與現實的對照中逐步形成的過程。

　　敘事方式決定對紀念日的理解深度。在推動紀念日走向“被理解”的過程中，敘事方式的優化尤為重要。紀念日表達應避免抽象化、口號化傾向，更加注重以具體、生動的方式呈現歷史。通過講好歷史人物在關鍵時刻的選擇與擔當，講清重要歷史事件所體現的精神力量和價值取向，引導青年在比較中理解歷史進程，在共鳴中認同價值追求。只有當宏大的歷史敘事轉化為可感、可知、可思的具體故事，紀念日才能真正成為青年愿意傾聽、樂于思考的精神內容。通過貼近現實、貼近青年的敘事方式，使紀念日不再停留于“被觀看”，而是逐步轉化為“被理解”“被認同”的價值滋養。

　　在歷史與現實貫通中彰顯紀念價值。紀念的意義不僅在于銘記過去，更在于照亮前行的道路。應當把紀念日置于當代中國發展的整體進程中深化理解，將紀念日與新時代發展成就、現實挑戰和奮斗目標相聯系。通過縱向歷史比較，引導青年增強歷史自覺；通過橫向現實對照，幫助青年堅定發展信心。在這一過程中，對紀念日的理解，本身也是一種價值生成過程。通過持續而深入的紀念實踐，使紀念日由階段性事件轉化為穩定而持久的精神滋養，引導青年在多元環境中保持理性判斷和價值定力，更加自覺地將個人理想融入民族復興的時代進程。

　　讓紀念日成為青年的精神坐標。從社會文化層面看，紀念日的育人功能還需要通過常態化建設加以鞏固。紀念不應只集中于“某一天”，而應融入日常社會文化生活，通過多樣化載體持續呈現，使紀念日成為青年可以反復接觸、不斷深化理解的公共記憶資源，在潛移默化中發揮價值引領作用。

　　從“被紀念”到“被理解”，體現的是紀念理念的深化，也是公共記憶建構方式的成熟。真正走進青年心中的紀念日，不是停留在儀式層面的象征符號，而是能夠幫助青年理解歷史、認識時代、把握方向的重要精神坐標。不斷提升紀念日的理解力、感染力和引導力，使紀念真正成為價值認同的生成過程，是新時代加強青年思想引領、凝聚社會共識的必然要求。

　　〔作者單位：浙江交通職業技術學院。本文系2023年教育部高校思政課教師研究專項課題“‘紀念日敘事’與高校思政課話語力量研究”（23JDSZK134）；2024年浙江省教育廳高等學校國內訪問學者“教師專業發展項目”“紀念日敘事”融入高校思政課教學的路徑研究（FX2024119）研究成果〕