蘭州大學(xué)開展跨學(xué)科貫通課程項目——

　　跨界彰顯魅力 融合激發(fā)活力

　　本報記者 尹曉軍 通訊員 趙琪 孔子俊

　　“多學(xué)科交叉真的蠻重要，多涉獵其他學(xué)科并建立知識體系，這樣才能在自己所處的領(lǐng)域走得更遠。”聽完蘭州大學(xué)地質(zhì)科學(xué)與礦產(chǎn)資源學(xué)院青年教師任桂平的“醫(yī)學(xué)地質(zhì)與人體健康”一課，該校2019級文學(xué)院學(xué)生祁學(xué)敏說。

　　不同學(xué)科學(xué)生在同一堂課相互碰撞，多個學(xué)科相互滲透，這是蘭州大學(xué)2021年秋季學(xué)期探索嘗試的跨學(xué)科貫通課程項目，共涉及24門課程。如今，一個學(xué)期的課程已經(jīng)順利結(jié)束，對于跨學(xué)科課程如何開設(shè)，教師怎樣備課，師生有哪些收獲？

　　學(xué)科貫通深度融合

　　2021年3月25日，蘭州大學(xué)正式啟動跨學(xué)科貫通項目申報工作，計劃每年建設(shè)30門左右的跨學(xué)科課程。消息甫出，地質(zhì)科學(xué)與礦產(chǎn)資源學(xué)院的青年教師任桂平就按捺不住內(nèi)心的激動，“真是天時、地利、人和，學(xué)校提供這么好的機會培養(yǎng)本科生跨學(xué)科思維，我一定要當先鋒”。

　　任桂平在北京大學(xué)讀博期間，主要從事地質(zhì)微生物這一地學(xué)與生物交叉領(lǐng)域的研究，他深諳學(xué)科交叉的重要性。隨即，他與地礦學(xué)院教師張菀漪、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教師邵玉峰、公共衛(wèi)生學(xué)院教師馬莉組建了團隊，決定共同開設(shè)一門關(guān)于地質(zhì)和醫(yī)學(xué)方面的課程——“醫(yī)學(xué)地質(zhì)與人體健康”。

　　在準備階段，教師們擔心：課程是否被學(xué)生接受，其他專業(yè)學(xué)生會不會選？在和學(xué)生溝通交流中，大家對跨學(xué)科表現(xiàn)出了極大熱情。歷經(jīng)3個月討論和近10次集體備課后，團隊成功構(gòu)建了上中下3個篇章。

　　選課系統(tǒng)開放后不到1小時，課就被“搶”完了，其中許多學(xué)生來自其他院系。2021年10月13日晚上7點，“醫(yī)學(xué)地質(zhì)與人體健康”準時開課。課上，任桂平將當下最前沿知識帶入課堂，將醫(yī)學(xué)、地質(zhì)、人體深度融合，讓學(xué)生們眼前一亮。

　　經(jīng)過前期申報、試講、完善等環(huán)節(jié)。最終，“醫(yī)學(xué)地質(zhì)與人體健康”“體質(zhì)人類學(xué)”“核醫(yī)學(xué)物理”等24門跨學(xué)科貫通課程順利“上線”。“從課程名稱來看，24門跨學(xué)科課程主要集中在醫(yī)學(xué)健康、哲學(xué)智慧、人工智能等方面。”蘭州大學(xué)教務(wù)處處長郭明宙介紹，開設(shè)跨學(xué)科新課程在于通過不同學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的共融、聯(lián)動和互補，實現(xiàn)跨學(xué)科貫通知識的整合，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生解決綜合性問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　是創(chuàng)新也是挑戰(zhàn)

　　實際上，面對一門新課，對教師來說，是創(chuàng)新也是挑戰(zhàn)。

　　“‘大數(shù)據(jù)與健康’課程是一門完完全全的創(chuàng)新性課程，沒有任何可借鑒的經(jīng)驗，課程內(nèi)容和主要框架都要自己摸索。”甘肅省一流課程“流行病學(xué)”負責人、公共衛(wèi)生學(xué)院教師胡曉斌雖從教20年仍喜歡迎接挑戰(zhàn)。

　　胡曉斌介紹，從實用角度考慮，團隊將課程側(cè)重點放在了學(xué)生基于大數(shù)據(jù)與人工智能視角研究重大公共衛(wèi)生和健康問題的能力上。

　　信息科學(xué)與工程學(xué)院教師趙志立和兩位團隊成員開設(shè)的“科學(xué)數(shù)據(jù)可視化”課程也與大數(shù)據(jù)相關(guān)。除了課程的PPT制作，教材的準備與編寫也是一大難點。“IT領(lǐng)域的課程內(nèi)容更新得都特別快，從海量的最新文獻中篩選出最適合課堂的內(nèi)容非常困難，但我們基本上是用最新的內(nèi)容補充課程內(nèi)容。”趙志立說。

　　跨學(xué)科課程對學(xué)生來說也并不輕松。為更好地考量學(xué)生們對課程的接受和適應(yīng)程度，許多跨學(xué)科課程都不約而同地采用了過程性考核的方式。在36個課時的授課過程中，教師會布置幾次小組作業(yè)和個人作業(yè)，及時跟進學(xué)生的上課進度，通過信息反饋及時調(diào)整自己的授課方式和節(jié)奏。

　　如今，2019級新聞與傳播學(xué)院學(xué)生羅詩越對“科學(xué)數(shù)據(jù)可視化”一課越發(fā)感興趣：“數(shù)據(jù)可視化并不是簡單的信息、數(shù)字就能解決的，需要綜合數(shù)學(xué)、設(shè)計、藝術(shù)等多方面的內(nèi)容才能完成，這門課對我將來從事新聞工作很有幫助。”

　　點燃探索創(chuàng)新火種

　　跨學(xué)科貫通課程，不限制年級和專業(yè)，只要感興趣就可以選，不僅引導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生探索更廣闊的領(lǐng)域，也讓師生在彼此的交流合作中得到了意外收獲，領(lǐng)略到了交叉學(xué)科的魅力。

　　“我在看到這門課的時候，很好奇，醫(yī)學(xué)與地質(zhì)這兩個學(xué)科的聯(lián)系點是什么？選了這門課才發(fā)現(xiàn)，讓人耳目一新，讓我能夠以一種新的角度來認識醫(yī)學(xué)。”2019級口腔醫(yī)學(xué)院學(xué)生尚秋穎覺得自己和“醫(yī)學(xué)地質(zhì)與人體健康”這門課有種相見恨晚的感覺。

　　在跨學(xué)科課程的探索中，教師們也充滿了好奇和期待。“我們幾位老師在集體備課和思想碰撞中，也學(xué)到了很多以前從沒想過的東西，這就是團隊合作的魅力所在。”胡曉斌說。

　　趙志立對跨學(xué)科貫通課程在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所起到的作用也有著清晰的認識：“在大學(xué)里面，更強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，跨學(xué)科課程最終還是要起到引領(lǐng)的作用，激發(fā)學(xué)生自己去探索。”

　　作為一種全新的嘗試，跨學(xué)科課程還有很多需要探索的領(lǐng)域。“當今地球科學(xué)（地質(zhì)學(xué)）的發(fā)展突飛猛進，好多新興的交叉領(lǐng)域展現(xiàn)出了巨大發(fā)展?jié)摿Γ矣X得跨學(xué)科貫通課程不僅讓大家了解地質(zhì)學(xué)，還可以給不同專業(yè)的學(xué)生提供一些全新研究思路。”談及這門課程的前景，任桂平信心滿滿。

　　“跨學(xué)科課程是傳遞思想火種的溫床,讓每一個思想的火苗都能在課堂中延續(xù)，形成燎原之勢，希望學(xué)生在交叉課程學(xué)習(xí)中收獲屬于自己的精彩世界。”任桂平補充說。