作者：楊斌（清華大學(xué)副校長兼教務(wù)長、高校科技倫理教育專項工作組組長）

　　習(xí)近平總書記指出：“科技是發(fā)展的利器，也可能成為風(fēng)險的源頭。”高校是科技倫理管理的重要主體，也是科技倫理教育的重要陣地，肩負(fù)著教育青年學(xué)生樹立正確科技倫理意識、完善科技倫理人才培養(yǎng)機制、培養(yǎng)高素質(zhì)與專業(yè)化科技倫理人才隊伍的重要使命。

　　近些年來，我國科技實力迅速提升，創(chuàng)新指數(shù)排名連續(xù)9年穩(wěn)步上升，國際頂尖期刊論文數(shù)量排名世界第二，實現(xiàn)了在世界科技舞臺上由“跟跑”到“并跑”乃至在部分領(lǐng)域“領(lǐng)跑”的轉(zhuǎn)變。但同時，中國學(xué)者論文撤稿事件、生物醫(yī)學(xué)的爭議性實驗等科技倫理事件也時有發(fā)生。當(dāng)前國際形勢復(fù)雜，不僅科技硬實力競爭更加激烈，科技倫理治理的“軟實力”也愈加成為國家科技競爭的重要組成部分。實現(xiàn)高水平科技自立自強，我國亟須補齊科技倫理這一短板，增強“科技倫理競爭力”。其中關(guān)鍵的一環(huán)是加強科技倫理教育，實現(xiàn)科技共同體乃至更大范圍社會面的科技倫理素養(yǎng)的本質(zhì)提升。

　　歐美國家較早在社會發(fā)展中遇到科技倫理難題，也較早開展科技倫理教育探索。高校科技倫理教育的核心是將倫理責(zé)任融入科學(xué)工作者的創(chuàng)新研究過程及專業(yè)能力之中，而課程是實現(xiàn)這一過程的有效載體，高水平科技倫理人才隊伍是有效保障。

　　世界一流大學(xué)大都在本科階段的通識教育中，以及本科和研究生的專業(yè)教育中開設(shè)了倫理思辨類課程和科技倫理必修課、專業(yè)課，普遍設(shè)立了“倫理通識+專業(yè)學(xué)科+應(yīng)用倫理”的課程。還有部分高校嘗試在專業(yè)課程已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增添倫理的維度，將倫理內(nèi)容融入專業(yè)課程，如在“導(dǎo)論”課程中增加相關(guān)倫理內(nèi)容，并與后續(xù)專題課程中的倫理內(nèi)容相互呼應(yīng)。此外，國外還出現(xiàn)了將科學(xué)、技術(shù)、政策、倫理等要素結(jié)合在一起的“混合課程”，成為國外開展科技倫理教育的一類重要形式。這類課程更多地依靠高校內(nèi)的科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）研究中心，如哈佛大學(xué)肯尼迪學(xué)院的科學(xué)、技術(shù)與社會中心開設(shè)了“生命倫理、法律與生命科學(xué)”“倫理、生物技術(shù)與人類未來”等課程，麻省理工學(xué)院科學(xué)、技術(shù)與社會中心的“生命科學(xué)與生物技術(shù)的社會研究”課程，倫敦大學(xué)學(xué)院也針對本科生開設(shè)有“科學(xué)與倫理”課程。

　　在師資力量方面，世界一流高校中將科學(xué)與法律、哲學(xué)、社會學(xué)等結(jié)合的交叉學(xué)科機構(gòu)為高校倫理教育輸送了源源不斷的人才。這些教師往往是兼具自然科學(xué)與人文學(xué)科背景，對于當(dāng)代前沿科學(xué)技術(shù)中的倫理維度具有較為準(zhǔn)確的感知與深刻的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生針對具體場景展開思辨討論，在研討科技倫理原則的基礎(chǔ)上幫助提升學(xué)生在面對科技倫理抉擇時的能力。

　　總的來看，頂尖高校中科技倫理教育的課程設(shè)置較為完善、課程種類多樣、教學(xué)資源積累豐厚，并探索出“模塊化”“基于敘事”等多樣化的教學(xué)模式，又有體系化的師資人才隊伍加以保障，高校科技倫理教育體系相對完整。

　　我國雖已在高校科技倫理課程建設(shè)與教學(xué)實踐方面做出一些有益探索，但遠(yuǎn)未形成適合國情和科技發(fā)展需要的科技倫理教育體系。為此，加快推進(jìn)高校科技倫理教育，需要著重解決以下問題：一是高校中科技倫理教育課程設(shè)置零散化，往往根據(jù)學(xué)校或者院系自身特點設(shè)置，且課程屬性以選修居多，無法涵蓋所有相關(guān)專業(yè)學(xué)科的學(xué)生；二是缺乏適合國情的、高標(biāo)準(zhǔn)、成體系的可用教材，教授內(nèi)容仍以介紹西方理論為主，與中國科技發(fā)展結(jié)合度不夠，表現(xiàn)出的倫理思想和立場也較為散亂；三是缺乏高素質(zhì)專業(yè)人才，高校科技倫理教育師資隊伍組成因校而異，存在不平衡、不充分的問題，缺少穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究支撐，授課內(nèi)容受任課教師影響較大。

　　加快推進(jìn)高校科技倫理教育，首先要盡快明確高校科技倫理課程定位。目前“工程倫理”課程已經(jīng)正式納入工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生公共必修課，科技倫理相關(guān)課程也應(yīng)明確必修屬性，使之成為相關(guān)專業(yè)學(xué)生乃至所有高校學(xué)生的“必修課”，達(dá)到“學(xué)完倫理再畢業(yè)”的教學(xué)要求，逐步探索將科技倫理課程納入思政課程體系。其次，要加快形成一批精品教材等教學(xué)資源，高校科技倫理教育專項工作組正在組織相關(guān)院校專家學(xué)者開展教材編寫工作。在課程教學(xué)之外，有必要針對新興前沿科技的倫理問題在高校中組織專題研討會，采用多樣化教學(xué)方式，形成經(jīng)典案例教學(xué)材料，豐富教學(xué)形式。再次，要成批次、高質(zhì)量地開展教師培訓(xùn)，加強科技倫理師資隊伍建設(shè)，并以加強科技倫理專題研究為契機，建立科技倫理專門人才培養(yǎng)機制。

　　本著急用先建的原則，“十四五”期間，高校要在抓緊建設(shè)科技倫理學(xué)主課程的基礎(chǔ)上，抓緊建設(shè)針對本科生、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、人工智能等重點領(lǐng)域以及專業(yè)學(xué)位研究生的科技倫理課程。要發(fā)揮課程思政優(yōu)勢，讓深刻蘊含著立德樹人、科技向善和構(gòu)建人類命運共同體使命的科技倫理教育成為中國高等教育未來發(fā)展的亮色。