新學(xué)期開學(xué)了，“緊張”不再是學(xué)習(xí)生活中最突出的關(guān)鍵詞。北京市東城區(qū)小學(xué)五年級(jí)家長(zhǎng)李赟告訴記者，女兒的校園生活多姿多彩，在社團(tuán)中跳活潑有力的舞蹈、繪制有趣的沙畫、體驗(yàn)傳統(tǒng)民間技藝，還可以參與各種趣味小實(shí)驗(yàn)。“就連小小一根木棍，孩子都能玩出花兒來，制作成微型的樂器、筆筒、秋千、書架、水車、小人等東西……”談到女兒，李赟忍俊不禁。

　　李赟認(rèn)為，中小學(xué)校園生活之所以如此豐富多彩，除了“雙減”的成果，還得益于女兒學(xué)校的“寶藏課程”。

　　家長(zhǎng)口中的“寶藏課程”，就是每所學(xué)校獨(dú)有的“校本課程”。

　　從喚醒到綻放：校本課程的魅力在哪里

　　在北京市星河實(shí)驗(yàn)學(xué)校國(guó)美分校，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)制作絨花——完成一朵金色茶花，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)木工——完成一件榫卯結(jié)構(gòu)木工小作品。這是他們的校本課程。

　　“每個(gè)年級(jí)開設(shè)通識(shí)性絨花、木工課程的歷史文化、基本技能技法課，確保小學(xué)六年每位學(xué)生上足12節(jié)通識(shí)校本課程，是為了讓孩子們熟悉中華傳統(tǒng)文化、能傳播中華傳統(tǒng)文化。”北京市星河實(shí)驗(yàn)學(xué)校國(guó)美分校教學(xué)主任茅宇說。

　　茅宇介紹，“其中手藝好、有興趣的同學(xué)，還會(huì)通過全校招聘、基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、動(dòng)手能力雙選會(huì)等形式，經(jīng)過師生雙選進(jìn)入精品校本課程班，精深學(xué)習(xí)絨花、木工的制作技法，成為一名非物質(zhì)文化遺產(chǎn)小傳承人。這種方式尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己、成為自己，受到家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。”

　　湖南省衡陽(yáng)市鐵一中學(xué)的孩子都要學(xué)習(xí)種田。每周星期六，該校師生都要以班級(jí)為單位到當(dāng)?shù)匾粋€(gè)研學(xué)旅行示范基地梨園小鎮(zhèn)去勞動(dòng)，鋤地、除草、剪枝、捉魚、采摘……還把技能帶回學(xué)校，利用校園空地和圍廊開辟“添綠小圃”，種蔬菜和花卉。到了秋季，學(xué)校會(huì)舉辦一次美食節(jié)，將基地勞動(dòng)收獲的蘿卜、辣椒、包菜等和校園“小圃”收獲的番茄、紫薯集中起來，烹飪?yōu)槊朗常淇斓爻缘簟母N到照料再到收獲、品嘗，勞動(dòng)教育切實(shí)回歸了最初的含義，學(xué)生的體會(huì)與感悟之豐富深刻，并不是一句“學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技能，了解農(nóng)耕文化”能夠概括的。

　　類似的校本課程，全國(guó)各地，每一所學(xué)校都有，但是每一所都不同。

　　從特色到素養(yǎng)：校本課程的定位是什么

　　記者在采訪中了解到，各地各校校本課程從文藝、體育、勞動(dòng)、思政、傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)技能到國(guó)際教育新時(shí)尚、主干課程趣味補(bǔ)充，包羅萬(wàn)象；上課形式也包括課堂、動(dòng)手、游學(xué)等等，可謂因地制宜、百花齊放。

　　“校本課程就相當(dāng)于學(xué)校日常餐桌上的‘自家特色菜’，需要學(xué)校自己設(shè)定菜系品類、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、特色形質(zhì)、文化風(fēng)格。至于設(shè)定成一道開胃小菜，還是像佛跳墻那樣的養(yǎng)生大菜，抑或民間小炒，主要是學(xué)校自主自立自洽，最終上桌的菜品優(yōu)劣也看學(xué)校自己的技藝和實(shí)力。”教育文化學(xué)者，中關(guān)村學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)原負(fù)責(zé)人呂文清說。

　　2001年課程改革方案確定了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)分類，至今已實(shí)施20多年。今年剛剛公布的《義務(wù)教育課程方案(2022版)》，則把校本課程定位為國(guó)家課程的拓展和補(bǔ)充。

　　“豐富多彩的校本課程不僅完善了國(guó)家課程體系，更滿足了教育主體的個(gè)性化發(fā)展需求，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要載體。不僅有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色與個(gè)性化，有利于教師專業(yè)水平的提高，還為學(xué)生多樣化發(fā)展提供了更自由更廣闊的空間。它注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體，真正滿足每一個(gè)學(xué)生不同的生存與發(fā)展需要。”星河實(shí)驗(yàn)學(xué)校國(guó)美分校教師羅金玉說。

　　本學(xué)期開學(xué)，校園生活因“雙減”而發(fā)生的變化更多了，那么，校本課程會(huì)有什么變化？

　　“‘雙減’對(duì)應(yīng)到學(xué)校的工作，其實(shí)是‘雙升’。提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量——依托豐富的課程設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。提升學(xué)校課后服務(wù)水平——參與課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸校園。每名學(xué)生都有不同的花期，要讓他們?cè)谶m合自己發(fā)展的校本課程中茁壯成長(zhǎng)。”茅宇說，這意味著教學(xué)實(shí)踐對(duì)校本課程提出了新的要求。

　　同時(shí)，新課標(biāo)也對(duì)校本課程提出了新要求。呂文清說：“新課標(biāo)新增多項(xiàng)內(nèi)容，需要校本課程支撐。校本課程如何定位，再次成為業(yè)界討論的熱點(diǎn)。”

　　比如勞動(dòng)教育，總不能在黑板上完成，也不是每一所學(xué)校都有田地、苗圃等環(huán)境條件，可以說，因地制宜是這門課一個(gè)必然的屬性。

　　從需求到“寶藏”：校本課程的潛力有多大

　　“如果用一個(gè)詞來概括校本課程的價(jià)值、意義、作用或者特點(diǎn)的話，我覺得這個(gè)詞是喚醒。因?yàn)閷W(xué)生的潛能是無(wú)限的，我們希望用更多有意義的課程，喚醒他們無(wú)限的、不可思議的潛能，讓他們健康，快樂，內(nèi)心富足并充滿陽(yáng)光。”羅金玉說。

　　校本課程能夠喚醒學(xué)生的無(wú)限潛能，那么，基于“雙減”推進(jìn)和新課標(biāo)實(shí)施，校本課程應(yīng)該如何進(jìn)階？

　　呂文清說：“發(fā)力點(diǎn)在于整合化、校本化及個(gè)性化實(shí)現(xiàn)程度。如勞動(dòng)教育課程，要探索怎樣結(jié)合學(xué)科，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中，圍繞具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題、親身經(jīng)歷來進(jìn)行，這樣既能涵括勞動(dòng)育人的各個(gè)要素，又能融合學(xué)科本質(zhì)層面的深度學(xué)習(xí)，還能產(chǎn)生跨學(xué)科的實(shí)踐創(chuàng)新成果。”

　　“我們前不久按照新課標(biāo)做過《鋸木頭研究年輪》跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在中科院植物園，1-3年級(jí)學(xué)生參加。先提出研究年輪的幾個(gè)引導(dǎo)性問題，然后兩人一組合作鋸木頭，計(jì)時(shí)比賽，每人都鋸下一小段木頭，然后觀察研究，查找資料，討論說服，提出結(jié)論，接受質(zhì)詢，效果超出預(yù)期。”呂文清介紹，這正體現(xiàn)了校本課程的幾大要素——利用現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境資源(校本化)，帶著需探究的問題進(jìn)行跨學(xué)科勞動(dòng)實(shí)踐(豐容化、整合化)，引導(dǎo)孩子調(diào)取原有知識(shí)技能解決問題(個(gè)性化)，建構(gòu)新概念和新知識(shí)(高質(zhì)量)。

　　山東省濰坊市濰城區(qū)永安路小學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)“配方作業(yè)”與木頭年輪研究有異曲同工之妙：《測(cè)量校園里大樹的高度》。光看題目，就知道需要綜合應(yīng)用多種數(shù)學(xué)知識(shí)。其實(shí)，學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)不光要靠數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)綜合能力。它的設(shè)計(jì)目的是：引導(dǎo)學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思維，合作解決實(shí)際問題。

　　“‘雙減’背景下，對(duì)校本課程的認(rèn)知要有進(jìn)階，校本課程建構(gòu)要升維。”呂文清說，一方面，學(xué)校組織課后服務(wù)，做作業(yè)之外的時(shí)間，需要校本課程支撐，這個(gè)定量化的教學(xué)時(shí)空，要求對(duì)校本課程有結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的考量。另一方面，“雙減”的核心要義是減負(fù)增效，必然要求課后服務(wù)發(fā)揮更多整合、融通、深化和個(gè)性化的作用。這兩方面，決定了校本課程要有系統(tǒng)思維，要有體系架構(gòu)。

　　目前，各地各校校本課程建設(shè)總體上豐富多彩、富有實(shí)效，但也存在一些表層的、零散的、口號(hào)式的活動(dòng)或課程。

　　“校本課程的開發(fā)，要向著深和真取向發(fā)力。”呂文清說，“深，指的是支持深度學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)深層知識(shí)、采用深究的方法。真，是強(qiáng)調(diào)盡可能給學(xué)生提供具有真實(shí)情境、真實(shí)問題、真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)項(xiàng)目。要讓校本課程發(fā)揮國(guó)家課程與社會(huì)、生活的連接作用，給孩子們提供真實(shí)探究的機(jī)會(huì)，就要按照科學(xué)學(xué)習(xí)理論去建構(gòu)，讓校本課程盡快從淺層的體驗(yàn)、觀摩、參與活動(dòng)，進(jìn)階到真實(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。”

　　(本報(bào)記者 李玉蘭)