記者調(diào)查部分中小學(xué)心理健康教師從業(yè)情況

　　莫讓心理健康老師去干“雜事”了

　　本報記者 趙麗 張守坤

　　暴躁、尖叫、咬人……前不久，來自河北的7歲男童小林在父母帶領(lǐng)下，趕到北京看心理咨詢師。小林的母親說，孩子有些多動，不聽老師指令，一次被班主任拉進廁所教育后，開始變得特別暴躁，遇到一點小事就無法控制情緒，學(xué)也沒法上了。

　　心理咨詢師陳靜了解情況后，為包括孩子在內(nèi)的整個家庭做了一套心理疏導(dǎo)方案：3個月內(nèi)，每個月家長帶孩子來北京一次，一起進行為期一周的心理疏導(dǎo)；每天進行線上交流、開展心理調(diào)節(jié)。如今，小林的情緒已經(jīng)平穩(wěn)并重返校園。

　　“如果當(dāng)時學(xué)校有專業(yè)的心理健康老師及時介入，小林的心理防線也不至于崩潰，暴躁的小火苗就可能化解在萌芽中。”陳靜向《法治日報》記者感嘆道。

　　記者近日調(diào)查了解到，目前不少中小學(xué)校存在心理健康教師配備不足、心理健康教師由行政人員或德育教師兼任、缺少統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱和教材、心理健康課程被占用等情況，影響未成年人心理健康教育。

　　受訪專家認(rèn)為，與其他學(xué)科專任教師相比較，中小學(xué)心理健康教師還面臨著發(fā)展定位不明確，地位和待遇保障不充分，職業(yè)發(fā)展渠道不暢通等一系列問題，建議進一步促進學(xué)校心理健康教師隊伍建設(shè)，通過配齊配強專業(yè)的心理健康教師，大力提升心理健康教師的專業(yè)水平，增強職業(yè)發(fā)展的支持和保障等，促進中小學(xué)生心理健康。

　　基礎(chǔ)設(shè)施尚不完備

　　師資力量有待配齊

　　“首先安慰遭受欺凌的女生，肯定她及時尋求幫助的做法。隨后聯(lián)系施暴學(xué)生的班主任，讓家長對孩子加以教育。”

　　“為了保護女生以后不再被欺凌，也為了更好教育引導(dǎo)施暴者，和班主任策劃班會，在征得施暴男生同意后，組織大家表演關(guān)于欺凌的話劇——讓10名同學(xué)分別在施暴者身上貼帶有叉號的標(biāo)簽，同時說帶有否定意味的話。最后讓同學(xué)們一一撕掉他身上的標(biāo)簽，并對他身上的優(yōu)點給予表揚。”

　　這是一名心理健康老師得知所在學(xué)校一名女學(xué)生“經(jīng)常被××男生欺負(fù)、當(dāng)眾取笑，想死的心都有了”后開展的心理教學(xué)。今年3月，這名心理健康老師將“經(jīng)驗”發(fā)到網(wǎng)上后，得到了廣大網(wǎng)友的一致認(rèn)可。不少網(wǎng)友直言：學(xué)校配備心理健康教師太重要了。

　　中國心理學(xué)會注冊心理師、國家二級心理咨詢師劉俊娉，現(xiàn)任北京某學(xué)校專職心理健康教師。她介紹說，心理健康老師的工作主要包括4個方面：定期開展學(xué)生心理測評、開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程、組織舉辦心理健康活動、開展個體心理咨詢和團體心理輔導(dǎo)。

　　劉俊娉說，心理問題的預(yù)防非常重要，早發(fā)現(xiàn)可以讓學(xué)生得到及時恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，效果更好，“心理問題的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，與學(xué)校對心理健康的重視程度和投入程度息息相關(guān)，比如學(xué)校的心理健康教師數(shù)量應(yīng)符合一定的師生比例，學(xué)校開設(shè)足夠的心理教學(xué)課時等”。

　　據(jù)介紹，目前各個學(xué)校對心理課設(shè)置、課時安排等并不統(tǒng)一，差別較大：有的學(xué)校將心理課設(shè)為必修課，有的設(shè)為選修課；有的學(xué)校每周2課時，有的每周1課時，或兩周上一次，還有的學(xué)校只有上半學(xué)期有心理課。

　　首都師范大學(xué)首都教育政策與法律研究院副教授蔡海龍告訴記者，由于歷史發(fā)展的原因，當(dāng)前一些學(xué)校的心理健康教師由行政人員或德育教師兼任，他們之中有些沒有接受過專門的心理學(xué)教育和培訓(xùn)，有些只是經(jīng)過短期培訓(xùn)就匆匆上崗，實際上難以勝任心理健康教育的工作。

　　河南省某中學(xué)專職心理健康教師趙娜(化名)說，實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抑郁、極度焦慮、自我傷害等情況，或遇到家庭變故、遭受虐待、校園霸凌等情形的，心理健康老師會及時介入開展心理疏導(dǎo)，并主動向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)報告，有必要時向更加專業(yè)的人員求助。

　　“然而，我國目前專業(yè)心理健康教師的數(shù)量不足，特別是在較為偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，心理健康教師師資力量短缺的情況更為突出。”趙娜說，而且不少學(xué)校的心理健康教師由學(xué)校的思想政治教師兼任，心理健康教育專業(yè)技術(shù)較弱，他們往往只能開展一些簡單的心理教學(xué)工作，難以真正深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)，通常要等到學(xué)生異常表現(xiàn)較為突出時，才能引起關(guān)注。

　　多位受訪的心理健康老師認(rèn)為，在考試焦慮、家庭沖突、同輩壓力等環(huán)境下，一些青少年可能出現(xiàn)心理問題，若想讓孩子健康成長，不應(yīng)在問題出現(xiàn)時才尋求處理和解決的辦法，而要在日常生活中用專業(yè)的知識和專門的教育進行引導(dǎo)。

　　對于很多心理健康老師而言，他們充分感受到了校園心理健康教育的必要性和緊迫性，但同時，他們中不少人也感到無奈——有時候，校內(nèi)心理健康教育好像是一種“奢侈”的教育，學(xué)校沒有給更多的資源和時間在心理健康教育上。

　　來自天津、山東、安徽等地的多位心理健康老師說，一些學(xué)校的心理健康教育基礎(chǔ)設(shè)施不完備，心理咨詢室甚至沒有專業(yè)咨詢工具和設(shè)備，不能很好地滿足心理健康老師的工作需要。

　　“目前心理咨詢室的經(jīng)費支出有限，不能很好地保障咨詢服務(wù)的開展，也無法滿足心理健康老師的應(yīng)有收入。心理咨詢室的場地較小，影響咨詢效果，也無法吸引學(xué)生。”一位學(xué)校教導(dǎo)主任如是說。

　　專人不專用較常見

　　影響心理咨詢效果

　　趙娜告訴記者，相比基礎(chǔ)設(shè)施不完備，目前一些學(xué)校的心理健康教師還面臨更尷尬的一種境地——工作不受重視，各種雜事都要做，發(fā)展受阻，這最終也會影響到對未成年人的心理健康教育。

　　天津市某小學(xué)一位心理健康老師告訴記者，他們學(xué)校只有1名心理健康教師，從業(yè)以來，她幾乎沒有為學(xué)生提供過一對一心理輔導(dǎo)，因為一年級至六年級的心理健康課、心理知識講座以及相關(guān)部門的工作會議等，都由她一人負(fù)責(zé)，有大量整體性工作要做。

　　來自上海的辛晴也曾在公立學(xué)校當(dāng)過心理健康老師，她對此感同身受，“一些學(xué)校設(shè)置心理健康教師崗，僅出于辦學(xué)必須配備的原因，但心理健康工作并不真正被學(xué)校重視”。

　　“工作職責(zé)范圍不清晰，專人不專用。”劉俊娉指出，有時候心理健康老師需要承擔(dān)心理健康教育工作范圍以外的許多其他工作，比如行政工作、學(xué)生管理工作等，這些工作一定程度上會削弱心理健康老師對其專業(yè)工作的投入，也可能會造成心理咨詢中雙重角色的問題，影響心理咨詢的效果。

　　趙娜說：“一些學(xué)校考核不規(guī)范、不科學(xué)，心理健康老師本來配置就少，工作任務(wù)還很雜很重，一些學(xué)校還開不足、開不齊符合要求的心理健康課，導(dǎo)致一些心理健康老師只能干其他工作來湊工作量，否則就會面臨課時不足，考核不稱職等風(fēng)險。”

　　“心理健康老師的職稱難以獲取，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。學(xué)校在評職稱時更傾向于主科老師和班主任，又不允許心理健康老師擔(dān)任班主任。”趙娜說，這對心理健康老師非常不公平。

　　河南某高中心理健康教師李玉(化名)告訴記者，這幾年她拿的基本都是學(xué)校的最低工資，只因為開課少，課時費低。“一直以來，我都把自己當(dāng)成學(xué)生最大的心理支持，但現(xiàn)在我的負(fù)面情緒比學(xué)生還要多。”

　　去年年終考評，讓前年剛剛成為江蘇省某小學(xué)專職心理健康教師的李樂(化名)有了想逃離的沖動，因為學(xué)校把他劃分到行政教輔體系中進行測評。“現(xiàn)階段，心理健康老師沒有一個明確的職稱評定體系，雖然有單獨進行職稱評定的呼吁，但對課時、科研、咨詢等方面的工作都沒有具體要求，我不知道自己的未來何去何從。”

　　記者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，由于缺少完善有效的心理健康教育評價機制以及統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱和教材，部分學(xué)校將思政和德育混同心理健康教育課程，心理健康課程被占用的情況也時有發(fā)生。

　　即便如此，采訪中，不少家長乃至學(xué)校其他學(xué)科老師都用“自由”“清閑”“輕松”等詞匯來形容心理健康老師，這樣的刻板印象讓不少心理健康老師“有苦說不出”。

　　思想觀念有待轉(zhuǎn)變

　　測評方式仍須完善

　　近年來，未成年人的心理健康問題越來越受到社會關(guān)注。為進一步落實青少年抑郁癥防治，教育部之前已明確把抑郁癥篩查納入學(xué)生健康檢查，并建立學(xué)生心理健康檔案，評估學(xué)生心理健康狀況，對測評結(jié)果異常的學(xué)生給予重點關(guān)注。

　　心理健康教師是推進學(xué)生心理健康的重要一環(huán)，但采訪中，不少學(xué)生說，自己從未去找過心理健康老師咨詢。多位受訪心理健康老師也提出，一些學(xué)校的心理咨詢室門可羅雀。

　　究其原因，趙娜認(rèn)為除了人們思想觀念需要轉(zhuǎn)變外，校內(nèi)心理測評的方式方法也有待改進。如何以恰當(dāng)方式對學(xué)生開展心理健康測評、測評結(jié)束后如何有效利用測評結(jié)果、如何為學(xué)生提供充分的疏導(dǎo)、診療服務(wù)等，對心理健康老師來說是一道需要不斷探索的課題。

　　福建省婦聯(lián)家庭關(guān)愛服務(wù)中心咨詢專家武子期認(rèn)為，未成年人心理健康越來越受到各方重視，但如何把工作做得細(xì)致很關(guān)鍵，既要及時發(fā)現(xiàn)問題，早干預(yù)，也要在監(jiān)測中減少對未成年人的傷害。

　　劉俊娉說，對未成年人進行心理測評可能涉及一些倫理問題，要保證測評不傷害到孩子，需征得監(jiān)護人同意，告知監(jiān)護人為什么要做心理測評、心理測評包括哪些內(nèi)容、解釋心理測評的過程以及測評結(jié)果的使用范圍和管理方式等。

　　“家長可能會擔(dān)心孩子的隱私得不到有力保護，或者擔(dān)心測評的結(jié)果影響孩子在學(xué)校受到評價和獲得發(fā)展的機會，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好知情同意，通過溝通了解家長的顧慮和需求，回應(yīng)關(guān)切。”劉俊娉說。

　　“我們嘗試借助機器學(xué)習(xí)對國民心理健康數(shù)據(jù)庫的總體數(shù)據(jù)進行深度挖掘，希望做一個更多維的心理健康監(jiān)測工具。”中科院心理所教授、國民心理健康評估發(fā)展中心負(fù)責(zé)人陳祉妍說，如兒童青少年抑郁測量工具，有的量表題目確實過長、語言比較復(fù)雜。

　　劉俊娉認(rèn)為，面對不同年齡段的孩子，測評工具不能“一刀切”，比如當(dāng)下不同學(xué)齡段的心理健康測評目標(biāo)也不同，要根據(jù)測評目標(biāo)確定合理的測評工具。如果前期測評工具是科學(xué)的、步驟是規(guī)范的，才能保證測評本身不會給受試學(xué)生帶來傷害，以及測評結(jié)果的準(zhǔn)確性。

　　“學(xué)生正處于發(fā)展階段，而心理方面的診斷往往需要建立在連續(xù)評估的基礎(chǔ)上，不要輕易對他們貼‘標(biāo)簽’。學(xué)校心理健康老師只作初步的評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能患有精神障礙的，應(yīng)建議監(jiān)護人帶學(xué)生到合規(guī)的醫(yī)療機構(gòu)就診。”劉俊娉說。

　　配齊配強專業(yè)教師

　　支持保障職業(yè)發(fā)展

　　為推進學(xué)生心理健康工作，教育部等十七部門近日聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)》，其中要求配齊心理健康教師。中小學(xué)每校至少配備1名專(兼)職心理健康教育教師，鼓勵配備具有心理學(xué)專業(yè)背景的專職心理健康教育教師。預(yù)計在2025年，配備專(兼)職心理健康教育教師的學(xué)校比例達(dá)到95%，開展心理健康教育的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點比例達(dá)到60%。

　　蔡海龍說，與其他學(xué)科專任教師相比較，心理健康教師面臨著發(fā)展定位不明確，地位和待遇保障不充分，職業(yè)發(fā)展渠道不暢通等一系列問題。要想進一步促進學(xué)校心理健康教師的隊伍建設(shè)，需要從三個方面改進：配齊配強專業(yè)的心理健康教師；大力提升心理健康教師的專業(yè)水平；增強對心理健康教師職業(yè)發(fā)展的支持和保障。

　　“教育行政部門和學(xué)校亟待聯(lián)合起來，改進心理健康教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為其職業(yè)發(fā)展提供必要的支持和保障。”蔡海龍建議，國家和地方教育行政部門應(yīng)當(dāng)適時出臺相關(guān)政策，在職稱評審、工資待遇、評優(yōu)評獎中給予適當(dāng)傾斜；學(xué)校應(yīng)在工作量計算以及績效工資分配中作出具體的制度安排；有條件的地方還應(yīng)支持和鼓勵建立心理健康教育名師工作室，實現(xiàn)區(qū)域心理健康教育水平的整體提升。

　　劉俊娉建議，在教師法、教育法、未成年人保護法等相關(guān)法律法規(guī)中，將學(xué)校心理健康教師發(fā)展的內(nèi)容納入其中，明確根據(jù)學(xué)校的師生比科學(xué)配備心理健康教師，對心理健康教師的工作進行合理的界定和分配，明確對心理健康教師發(fā)展的支持、培訓(xùn)、督導(dǎo)等工作，推動心理健康教師良性發(fā)展，最終更好的保障未成年人心理健康。

　　(法治日報)