“唉，我在職校。”新修訂的職業(yè)教育法明確了職業(yè)教育的地位。在現(xiàn)實中，把“分流”看作“篩選”，將“分類”視為“分層”的觀念依舊存在，受其影響的不乏職校生本身。（《人民日報》5月8日）

　　職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國工匠的基礎性工程，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力的重要支撐。教育部數(shù)據(jù)顯示，2022年，中等職業(yè)學校（含技工學校）招生650.69萬人，占高中階段教育招生的40.71%，高等職業(yè)院校（含職業(yè)本科）招生規(guī)模連續(xù)4年超過普通本科。

　　盡管職業(yè)教育得到高度重視并獲得了迅猛發(fā)展，但由于諸多因素限制，社會上對職業(yè)教育存在根深蒂固的偏見。在不少人心目中，依然覺得似乎只有“差生”才會去上職校。

　　殊不知，情況早已悄然發(fā)生變化。據(jù)報道，從2008年起，湖北省就開始出現(xiàn)大量考生過了三本最低控制線卻“回爐”報讀中職的現(xiàn)象；2014年上海市教委啟動“中本貫通”試點之后，出現(xiàn)了一批分數(shù)能進重點高中卻遵從興趣愛好選擇中職校就讀的高分考生；2022年，廣東出現(xiàn)多所高職高專投檔分超本科線的現(xiàn)象……

　　一批優(yōu)秀青少年學子的選擇，實乃職業(yè)教育之幸，但這并不意味著職業(yè)教育已經(jīng)揚眉吐氣了。由于辦學水平、傳統(tǒng)觀念和社會治理模式等因素的限制，職業(yè)教育還存在體系建設不夠完善、辦學特色不鮮明、技術技能人才發(fā)展的渠道窄、產(chǎn)教融合協(xié)同育人未真正落實、人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊等突出問題。

　　“上職校就是混”的觀念固然是一種偏見，但職業(yè)教育本身所存在的問題同樣不容忽視。職業(yè)教育整體上依然“叫好不叫座”，相當一批職業(yè)學校的辦學質(zhì)量仍然在低位徘徊，亟待破局。

　　職業(yè)教育不是“終結教育”。社會需要糾正觀念，把職業(yè)教育作為一種平行的選擇，為職校生的發(fā)展提供平等機會。2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，就明確要求積極推動職業(yè)院校畢業(yè)生在落戶、就業(yè)、參加機關事業(yè)單位招聘、職稱評審、職級晉升等方面與普通高校畢業(yè)生享受同等待遇。

　　有調(diào)查顯示，2022年普通藍領（普工）年薪在8萬元左右，技能藍領（技工）年薪在10萬元以上，一些領域的高技能藍領年薪甚至高達15-20萬元。藍領和白領的薪資待遇差距有縮小趨勢，甚至藍領實現(xiàn)了反超，有技術、技能的工人甚至因為稀缺而變得搶手。

　　“打鐵還需自身硬”。圍繞“職業(yè)”兩個字做足文章，教育者要把培養(yǎng)學生實際能力放在首位，打造高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育，還要嚴格日常考核機制，對部分只想混個畢業(yè)證的學生進行糾偏。值得一提的是，隨著職業(yè)教育改革的深入，職業(yè)教育“斷頭路”已經(jīng)被打通，職校生不僅可以上大學，還有不少人已經(jīng)圓了讀研夢。

　　胡欣紅