《義務教育課程方案（2022年版）》不僅提出“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施”，而且指出“要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習，強化課程協同育人功能”。由此可見，提升小學數學教師的跨學科素養及能力已然成為時代需求。

　　教師跨學科素養的信念

　　基于認知心理學“信念系統”理論，教師信念又可分為學生信念、角色信念、學科信念和結果信念四方面，它們之間相互關聯，形成一個動態平衡系統。一是學生信念。教師的學生信念將深刻影響其教學設計、互動方式以及對“困難”的解讀。持成長型思維的教師深信，每個學生的數學能力與跨學科理解力都是可塑且能持續發展的，這種正向期望能有效激發小學生的探索勇氣、堅持力和問題解決信心。反之，若教師持固定型思維，則容易將學生在跨學科數學任務中的初期困難視作天賦局限，可能降低教學期望、簡化任務或回避挑戰，阻礙跨學科素養的形成，最終被動印證教師的低期望判斷。二是角色信念。教師的角色定位深刻影響其教學實踐樣態。角色信念與教學效能感緊密互構：“促進者”角色教師往往認為“培養學生數學思維與跨學科解決能力是核心價值”，具備高自我效能感，更敢于設計挑戰性任務。相反，持“權威者”角色的教師因效能感不足，可能在跨學科實踐中退守傳統模式，最終削弱跨學科教學培育核心素養的深層價值。三是學科信念。教師的學科信念直接決定其知識轉化邏輯與實踐形態。小學數學跨學科教學是以數學為基準，綜合運用其他學科知識去解決真實情境下的問題，實現數學思維向跨學科思維的轉變。在實踐中，數學是探索現實世界邏輯關系的思維工具，而其他學科知識是輔助問題解決的支架，小學數學跨學科教學不是簡單的學科拼接而是統整融合。四是結果信念。教師注重形成性評價，則會關注學生在復雜情境中整合數學邏輯與其他學科概念的能力躍遷。反之，結果性評價更傾向于標準化測試，將小學數學跨學科教學窄化為可量化知識點的交叉覆蓋，削弱跨學科教學促進素養及能力提升的內在價值。

　　教師跨學科素養的動機

　　動機是驅動信念轉化為實踐的核心引擎。教師動機是激勵教師進入教學工作以及終身致力于教育教學事業的內在和外在動力因素，可分為內部動機和外部動機。教師最初可能因學校要求（外部）嘗試跨學科教學，但若在實踐中感受到學生的成長與自身的專業提升（內部），便會形成“外部激勵-內部認同”良性循環。外部動機指由外部獎勵、社會期待或任務要求引發的動機，為小學數學跨學科教學提供“啟動推力”。《義務教育數學課程標準（2022 年版）》提出加強學科融合，促使教師在教學中主動嘗試跨學科設計，學生在小學數學跨學科課堂中的即時反饋能強化教師跨學科教學投入，學校提供的支持可增強教師的嘗試意愿。內部動機則源于個體心理需求與教育信念的驅動，為小學數學跨學科教學提供“持續動力”。當小學數學教師主動趨向于跨學科教學，認同跨學科教學對學生綜合素養培養的作用，將自我價值的達成與跨學科教育事業緊密相連，便會產生教學效能感，強化勝任感，持續自我驅動，形成良性循環。

　　教師跨學科素養的實踐策略

　　小學數學教師跨學科素養培育受多種因素的交互影響，依據跨學科素養模型，可從學校及個人兩個層面入手，涉及知識、能力、信念及動機四個方面。學校層面，要強化職前職后培訓，筑牢教師教學能力根基。學校可采用“引進來”和“走出去”模式，定期組織小學數學教師跨學科教學相關培訓。一方面，依靠大學優質資源，邀請專家教授為一線數學教師進行理論培訓，講授小學數學跨學科教學方法論。另一方面，每周或每月組織跨學科教學案例交流，總結在實踐過程中存在的問題，搭建校本化的小學數學跨學科教學模式框架。個人層面，首先要依托學科教學，夯實跨學科教學基礎。扎實的學科教學是培養教師跨學科素養不可或缺的前提，缺乏這一堅實支撐，跨學科素養的橋梁與中介功能便無從實現，推動學生核心素養養成亦將成為空談。因此，要求教師夯實專業知識，內化數學思想，引導學生在遵循學科內在邏輯的基礎上，構建系統化的知識結構。唯有深入把握學科內核的教學實踐，方能真正為跨學科教學提供有力支撐，而這正是數學教師跨學科素養提升的關鍵著力點。其次要更新教育觀念，重視跨學科教育價值。當前，部分數學教師未能充分體察社會發展對復合型人才的需求及未來發展的長遠需要，擔心開展跨學科教學會影響學生學科成績提升。為此，要注重引導小學數學教師通過持續的專業閱讀、交流研討與教學實踐，實現教育理念迭代更新。最后要堅持終身學習，在促進跨學科教學中不斷自我反思。小學數學教師跨學科的專業成長，根植于持續的理念更新與實踐反思循環中，針對小學數學跨學科課程設計存在的難度，需要數學教師堅持終身學習理念，不斷夯實專業知識基礎并優化教學設計。在此過程中，數學教師要注重自我反思，不僅關注數學學科知識的落實，更多關注學生跨學科學習的實踐，切實提升小學數學跨學科教學設計能力與綜合素養水平。

　　〔作者單位：陜西師范大學附屬小學。課題：陜西省2023年度“教師發展研究計劃專項項目”，課題名稱“小學數學教師跨學科素養提升路徑研究”（項目批準號2023JSY004）〕