【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】

　　作者：豆海鋒（西北大學(xué)文化遺產(chǎn)學(xué)院副院長(zhǎng)）

　　近日，高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)人才培養(yǎng)問(wèn)題引發(fā)社會(huì)關(guān)注。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“非遺”）是各民族智慧的結(jié)晶，其蘊(yùn)含著中華民族特有的精神價(jià)值、思維方式，是文化基因與文化傳承的重要載體。非遺保護(hù)專(zhuān)業(yè)的設(shè)立完善了非遺保護(hù)人才的培養(yǎng)體系，為非遺傳承提供了重要支撐。

　　當(dāng)前部分高校開(kāi)設(shè)了非遺保護(hù)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)研究方向，但仍存在一系列問(wèn)題，如尚未形成完整學(xué)科體系，人才培養(yǎng)口徑、課程體系、教材建設(shè)等都處于探索階段，非遺保護(hù)專(zhuān)業(yè)特色不突出，非遺家庭式、師徒式口傳身教與高校科學(xué)化培養(yǎng)方式的矛盾尚未完全解決等。高校在非遺保護(hù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要在培養(yǎng)理念、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式與人才梯隊(duì)等關(guān)鍵問(wèn)題上下功夫，厘清培養(yǎng)什么樣的人、怎么去培養(yǎng)人、如何發(fā)揮人才所學(xué)等方面的問(wèn)題。

　　在人才培養(yǎng)路徑上，應(yīng)堅(jiān)持文化遺產(chǎn)核心價(jià)值認(rèn)知、保護(hù)與傳承“三位一體”的培養(yǎng)理念。文化遺產(chǎn)是在歷史發(fā)展過(guò)程中人們遵循特有社會(huì)核心價(jià)值的產(chǎn)物，非遺是以有形和無(wú)形狀態(tài)存在的具有歷史、文化、科學(xué)價(jià)值的傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)。非遺保護(hù)不僅是要保護(hù)，也不單是對(duì)傳統(tǒng)技能的繼承，更不是將非遺經(jīng)濟(jì)利益化，而是要培養(yǎng)學(xué)生揭示非遺的價(jià)值內(nèi)涵，創(chuàng)新保護(hù)機(jī)制，推動(dòng)傳承發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理解遺產(chǎn)核心價(jià)值的新時(shí)代遺產(chǎn)保護(hù)人才。

　　在專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念上，以多學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)，依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，形成特色鮮明的“金字塔”專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。非遺具有技藝性、技術(shù)性、實(shí)踐性、獨(dú)特性、原真性等特點(diǎn)，正因?yàn)檫@一學(xué)科特性，部分高校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中方向不明、特色不顯，教與學(xué)間出現(xiàn)混亂。高校應(yīng)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，從非遺的特點(diǎn)出發(fā)，將文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科方向進(jìn)行有效整合，結(jié)合本地“原真性”非遺資源，構(gòu)建“金字塔型”專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，即以多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)形成寬“塔基”，圍繞高校自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科為支撐形成厚“中間”，以本地非遺資源為特色專(zhuān)業(yè)方向形成強(qiáng)“頂尖”。以非遺保護(hù)專(zhuān)業(yè)牽引其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合發(fā)展，讓更多的專(zhuān)業(yè)方向與非遺保護(hù)產(chǎn)生“化學(xué)”反應(yīng)，為非遺保護(hù)事業(yè)融入更多的力量和資源。

　　在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)探索創(chuàng)新性、原真性、活態(tài)化的“原境重構(gòu)”式教學(xué)模式。非遺具有原真性和活態(tài)化特征，非遺保護(hù)離不開(kāi)其存在的環(huán)境背景、特有場(chǎng)地。部分高校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，多以理論為主、實(shí)踐為輔，存在實(shí)踐教學(xué)停留在表面的現(xiàn)象。開(kāi)展非遺保護(hù)人才培養(yǎng)應(yīng)以挖掘本地非遺資源為重點(diǎn)，搭建高校與非遺傳承人、非遺傳承地密切結(jié)合的課程體系與教學(xué)模式。高校應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中將理論知識(shí)與活態(tài)化技能、技藝培養(yǎng)相結(jié)合，讓傳承人走進(jìn)課堂，將學(xué)生帶進(jìn)傳承地，融入本土非遺保護(hù)與傳承的事業(yè)中去，在身臨其境、沉浸式的實(shí)踐教學(xué)中使學(xué)生真切體會(huì)非遺的真實(shí)價(jià)值，掌握非遺的形成原理與背景，實(shí)現(xiàn)本土非遺事業(yè)的有效傳承；在教學(xué)手段中將新技術(shù)“原境重構(gòu)”展示與活態(tài)化的現(xiàn)場(chǎng)演練相結(jié)合，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感受處于活態(tài)化、原真性的非遺魅力；應(yīng)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面充分調(diào)動(dòng)資源，通過(guò)與非遺傳承人共建工作室、聘任課程指導(dǎo)教師，共建非遺保護(hù)實(shí)踐基地，設(shè)立共創(chuàng)保護(hù)項(xiàng)目等形式將非遺傳承融入高校人才培養(yǎng)體系之中。

　　在人才梯隊(duì)構(gòu)建方面，應(yīng)打通資源整合渠道，構(gòu)建多層次人才輸出機(jī)制。在非遺保護(hù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)將職業(yè)教育、本科教育與研究生教育貫通起來(lái)，為各類(lèi)人才進(jìn)一步上升提供優(yōu)越條件。要為非遺保護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生打通就業(yè)渠道，將國(guó)家資源、社會(huì)資源與教育資源有效整合，形成產(chǎn)學(xué)研用育人模式，實(shí)現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用。高校要為不同層次人才提供社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生快速融入與非遺保護(hù)相關(guān)的活動(dòng)中去，保障學(xué)生能夠從事非遺保護(hù)的相關(guān)工作。

　　在非遺保護(hù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校應(yīng)充分思考專(zhuān)業(yè)定位和特色塑造，處理好經(jīng)濟(jì)收益與遺產(chǎn)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系，解決師資力量與教學(xué)質(zhì)量提升之間的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)反饋，在實(shí)踐中不斷探索。