古代漢語歷經數千年沉淀，蘊含中華優秀傳統文化精華，已經發展為包羅萬象的“文化思政”寶庫，具有獨特的思政育人價值。作為高校漢語言文學專業核心課程，古代漢語以儒家經典為載體，兼取諸子百家和其他經典內容，以教授古代文字、詞匯、音韻等知識，提高學生語言分析能力、文言文閱讀和理解能力為目的。為落實立德樹人根本任務，必須貫徹課程思政科學理論，將思政元素融入古代漢語課程教學，推進古代漢語知識傳授、思政價值引領與能力培養有機統一，提高人才培養質量。

　　提煉思政元素，豐富古代漢語與思政融合教學內容

　　要深入發掘古代漢語各類知識模塊蘊含的思政資源，包括語音、文字、詞匯、修辭、文選等知識模塊，充實古代漢語課程思政教學內容。

　　一是提煉“擁護黨的領導、促進民族和諧”思政教育主題。在“緒論”模塊，增加各地區語言文字情況、國家對各地區語言文字保護政策等內容，從宏觀層面闡釋漢字在中華文明傳承過程中的基石作用，引導學生明確國家通用語言文字是文化認同的象征，尊重各地域文化。在“文選”模塊，增加經典文獻解讀內容，彰顯中華優秀傳統文化魅力。二是提煉“品味語言之美、以美育人”思政教育內涵。在語音、修辭模塊，教師發揮專業技能示范朗讀，增強感染力，引導學生鑒賞愛國詩歌，準確領會漢語聲韻母、聲調等音韻之美，以及漢語修辭意境之美。三是提煉“學古人智慧、傳承優秀文化”思政教育方向。在文字模塊增加漢語造字法解析內容，引導學生感受古人在創建文字和創造文明進程中的智慧，同時增加世界文化相關內容，讓學生對比中外文化，理解中華文明生生不息的偉大。在詞匯模塊，以新名詞“券契”為核心，拓展教輔資源，整合1500多年前的券契，讓學生感受古人的誠信意識、契約精神。

　　以學生為中心，創新“混合式+探究式”教學模式

　　課程思政主張發揮思政教育價值，為學生全面發展提供有力支持，要求古代漢語教學注重學生“學”，靈活運用自主探究式、混合式教學方法，激發學生自主學習興趣，促使學生在古代漢語課前預習、中期學習和課后復習環節能夠自然自覺接受思政內容。

　　一是課前，借助超星、慕課等線上平臺，播放古代漢語文選相關視頻、音頻、現代語言解讀短視頻等，引導學生自主發現、提前找出課文中的思政元素，積累詞例句例，筑牢知識基礎，并提出疑問。二是課中，教師組織學生以小組形式開展合作探究式學習，討論學習疑問；教師引導學生結合生活中的案例討論知識疑點，深度理解古漢語富含的文化意蘊，自主解答疑問，深化對古漢語知識的理解。三是課后，為學生布置實踐任務，借助互聯網自主查閱資料，搜索公共場所中的異體字、繁體字等古漢語文字使用場合和使用規范等，嘗試創作詩文、小組排練文言文情景劇，完成《論語·侍坐章》等文言課本劇改編撰寫、導演等實踐學習環節。通過師生互動、線上線下混合式教學融合，共建“課前線上預習+課中教師引導、學生自主探究+課后實踐”教學閉環，將文化自信與自覺、道德修養、合作創新等思政元素滲透到古代漢語教學過程，實現課程思政與古代漢語協同育人目標。

　　加強多元考核，改進古漢語課程思政教學評價機制

　　圍繞評價方式多樣性原則，綜合評價古代漢語課程教學知識目標、思政價值目標。從制度層面加大對思政要素融入成效的考核，完善評價指標、豐富評價方式，改進古代漢語課程思政評價機制。

　　一是以過程性考核評價為重點，與結果性評價方式互補，確保評價數據全面、客觀。在過程性評價體系中，為學生設置線上預習報告、課堂專題匯報、為歷史人物和當代人物寫傳記、課后文選翻譯等任務。緊扣思政價值目標，在不同任務中著重評價學生在學習古漢語過程中融合思政元素的能力。二是借助線上學習平臺，抓取學生預習數據，評價學生獨立思考能力和文化素養水平。針對專題匯報任務，著重評價學生運用涵蓋思政元素的詞語匯報古代漢語學習成果的能力。針對傳記任務，評價中注重聚焦學生聯想思維、對優秀人物事跡的精準概括能力、對人物品質的精準把握能力，培養學生的道德情操和個人修養。針對文選翻譯任務，評價中注重聚焦學生對繁體字書寫規范掌握程度、對文言文作品中愛國主義等價值情懷與人文精神的理解程度。三是在期中期末閉卷考試中，增加課程思政分值占比，著重評價學生對古代漢語中涵蓋的中華優秀傳統文化內容的理解水平。

　　〔作者系重慶外語外事學院講師〕